VI. Педагогически направляемая самостоятельная работа студентов.

Университет культуры и искусств – это учебное заведение, которое открывает студентам широкие возможности обретения классического гуманитарного образования; освоения основ права, экономики, компьютерных технологий; глубокого проникновения в современное человекознание; постижения культуры во всем ее единстве и многообразии; приобретения профессиональных знаний, умений и навыков в социально-культурной сфере, в методике вовлечения людей в мир культуры и творчества. Успех обучения в университете находится в прямой зависимости от духовного богатства и мастерства профессорско-педагогического состава, от наличия соответствующей ресурсной базы обучения, от адекватности культурной среды высоким целям формирования специалиста высшей квалификации. Однако решающим фактором эффективности погружения в специальность выступает способность студента не только слушать, видеть, внимать, а умение учиться, осмысливать информацию, углубляя и конкретизируя ее посредством чтения, изучения объективных материалов, самостоятельного выполнения индивидуальных заданий, приобретения определенных навыков. Наибольший объем учебной деятельности приходится на самостоятельную работу в библиотеке, за компьютером, на базах практики. Объектами индивидуального погружения в специальность могут и должны быть библиотеки, театры, музеи, клубы, парки культуры, другие учреждения социально-культурной сферы, где студенты становятся участниками культурных процессов, где они приобретают навыки создания, освоения и сохранения духовных ценностей.

Обучение - это двусторонний процесс, в котором действие обучающего вызывает ответные действия обучаемого. В процессе обучения преподаватель не всегда в состоянии получить и переработать обратную информацию, что значительно снижает качество образовательного процесса, особенно если речь идет о таких технологических дисциплинах как «Методика информационно-просветительской деятельности», «Методика художественной организации социально-культурной деятельности», «Методика организации социально-культурного творчества», «Методика организации игрового досуга», «Методика туристской деятельности» и др. В этих курсах основным является не столько теоретический материал, сколько его отработка на прикладном уровне, а это возможно только в малой группе, включающей 10-15 человек. Более того, на мелкогрупповых занятиях закладываются лишь основы профессиональных умений и навыков, которые необходимо закрепить в процессе индивидуальной практики, требующей самостоятельной работы студента. В зависимости от способностей и иных личных качеств одному студенту для этого необходимо два-три часа, другому пять-шесть часов, третьему - все десять. Время выполнения самостоятельной работы, обеспечивающей овладение умениями и навыками профессиональной деятельности, в конечном итоге определяет сам студент, но вне этих занятий освоить специальность невозможно.

Бытующий еще у отдельных студентов порочный принцип «от сессии до сессии», должен поменяться на установку «сессия всегда с тобой», для чего необходимо создание такой ситуации, когда итоговая оценка лишь от части зависит от итогового экзамена, в основном же, она должна отражать результаты промежуточного кон­троля и оценки за задания, выполненные студентами в процессе самоподготовки.

Самостоятельная работа студентов - особая форма организации учебного процесса, представляющая собой планируемую, методиче­ски направляемую познавательно-творческую деятельность, которая ориентированна на достижение конкретного результата, осуществляемую без прямой помощи преподавателя, но под его контро­лем.

Основными видами самостоятельной работы студентов являются:

- выполнение практических домашних за­даний по определенной теме;

- подготовка рефератов, контрольных работ;

- выполнение курсовых работ;

- написание дипломной работы.

Выполнение практических домашних заданий обеспечивает закрепление и углубление теоретических знаний, полученных на лекциях и в процессе мелкогрупповых аудиторных заня­тий.

Педагогическое руководство практическими «домашними» заданиями проявляется в принципах их разработки, которые должны обеспечивать:

- тесную связь с теоретическим программным материалом;

- доступность содержания, конкретность и ясность формулировки заданий;

- разнообразие ступеней сложности;

- отсутствие организационных трудностей в выполнении задания.

В гуманитарных вузах ныне сложились типы практических домашних заданий, которые можно классифицировать по следующим основаниям: