Билет №6

1. Рисование как общеобразовательный предмет на рубеже 19 – 20 вв.

Со второй половины 19 века школьная методика стала разрабатываться более глубоко и серьезно. Правда, в этот период было много споров между методистами о преимуществе одного метода перед другим.

На методику обучения рисованию в школе всегда оказывала влияние эстетика ИЗО искусства. Иногда это влияние было и отрицательным, как, например, влияние формалистического искусства. Пренебрежение основами реалистического рисунка, уход от реального мира, отрицание школы - вот те основные положения формалистического искусства, которые нанесли серьезный ущерб развитию методики обучения рисунку в общеобразовательной школе.

Рисование как общеобразовательный предмет теряет свое значение. Интерес к детскому рисунку ограничивается только изучением творчества детей. Искусствоведы начинают воспевать его, художники подражают детям. Ведутся разговоры о сохранении детской, наивной непосредственности восприятия мира, о том, что обучение вообще оказывает вредное влияние на развитие ребенка.

К 30-г.г. 20-в.в. ведущими теоретиками по вопросам худ. воспитания детей становятся: в Германии - Г. Кершенштейнер, в Америке - Дж. Дьюи, у нас - А.В. Бакушинский. Несмотря на различный подход к решаемой проблеме и различную ее трактовку, все они вдохновляются общей идеей - идеей «свободного воспитания», утверждение личности ребенка с его правом на выражение своих чувств и мыслей, отстранение учителя от руководства. Овладение графической грамотой, в особенности на начальной стадии обучения, по их утверждениям, детям не нужно.

Рисование с натуры как одно из средств познания окружающего мира, рисунок как основа ИЗО с каждым годом теряет свое значение. Некоторые теоретики детского творчества начинают заявлять, что в общеобразовательной школе детей следует не изобразительной, графической грамоте обучать, - это задача худ. школы, а содействовать общему эстетическому развитию ребенка.

В 50-е гг. 20-го в. во многих школах зарубежных государств строгая система преподавания нарушена, рисование как общеобразовательный предмет теряет свое значение. Рисунок как таковой совершенно исчез, поэтому и методики обучения рисованию в общеобразовательных школах не стало.

Главная тема всех международных симпозиумов - эстетическое воспитание, проблема всестороннего развития человека.

2. Основы научно-исследовательской работы в области изобразительной деятельности детей.

Одно из главных условий успеха в обучении детей изобразитель­ной деятельности и развития их творчества — индивидуальный под­ход к каждому ребенку. Чтобы осуществить такой подход, надо внимательно наблюдать за детьми в процессе их деятельности, от­мечая, что характерно для каждого: что удается, а что нет, какие трудности возникают у ребенка в процессе создания рисунка, лепки или аппликации, как он относится к этим занятиям, какому из них отдает предпочтение и т. п. Дети отличаются друг от друга и харак­тером восприятия, который зависит от того, как ребенок владеет способами восприятия. Так, некоторым детям, имеющим богатый опыт восприятия, достаточно посмотреть на предмет, и у них скла­дывается отчетливый образ, позволяющий отразить предмет в ри­сунке, лепке или аппликации (при условии владения способами изображения). Другим же недостаточно и тщательного наблюде­ния. А от этого зависит то, какое изображение будет создано. Разу­меется, индивидуальные особенности детей, сказывающиеся на их изобразительной деятельности, этим не ограничиваются, и воспита­телю надо их знать. Это позволит ему эффективно руководить детским изобразительным творчеством, оказывать необходимую помощь, тактично направлять те или иные действия детей.

Освоив знания, навыки и умения, необходимые для работы с детьми по развитию изобразительного творчества, воспитатель не должен останавливаться «на достигнутом». Очень важно продолжать поиски новых методов воспитания детей средствами изобразитель­ной деятельности. Только творчески работающий педагог может сформировать творческую личность.

Данное учебное пособие создано в соответствии с ныне дейст­вующей программой педагогических училищ. Авторы учли достиже­ния передовой практики, а также результаты научных исследований в области детской изобразительной деятельности.

При подготовке к переизданию пособие обсуждали преподава­тели методики изобразительной деятельности педагогических училищ Москвы и Горьковской области. Предложения, советы учтены автор­ским коллективом в работе.

Структура пособия продиктована требованиями действующей программы и современным уровнем развития науки о детском изо­бразительном творчестве. Однако пособие несколько отличается от программы логикой изложения, что объясняется необходимостью обоснования методики изобразительной деятельности с позиций реалистического изобразительного искусства. Исследовательский подход в обучении не является новым явле­нием в сфере педагогики. В России идея его использования была впервые выдвинута во второй половине XVIII века, однако более 100 лет потребовалось, чтобы она стала востребованной педагоги­ческим сообществом. Исследовательский подход в обучении – это путь знакомства учащихся с методами научного познания, важное средство формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности.

Сущность исследовательского подхода в обучении состоит:

а)  во введении общих и частных методов научного исследования в процесс учебного познания на всех его этапах (от восприятия до применения на практике);

б)  организации учебной и внеучебной научно-образовательной, поисково-творческой деятельности;

в)  актуализации внутрипредметных, межпредметных и межцикловых связей;

г)  усложнении содержательной и совершенствовании процессуальной сторон познавательной деятельности;

д)  изменении характера взаимоотношений «преподаватель – студент – коллектив учащихся» в сторону сотрудничества.

Определяя содержание работы по формированию у студен­тов исследовательских знаний и умений, в рамках работы времен­ного научно-исследовательского коллектива педагогов колледжа были конкретизированы понятия «исследовательские знания» и «исследовательские умения». Исследовательские знания как ком­понент содержания обучения включают понятие о способах и приёмах работы с информацией, являются результатом познава­тельной деятельности, направленной на выдвижение, формирова­ние, объяснение закономерностей, фактов, процессов обучения, воспитания и развития. Исследовательские умения суть способ­ность осознанно совершать действия по поиску, отбору, переработке, анализу, созданию, проектированию и подготовке результатов по­знавательной деятельности, направленной на выявление (созда­ние, открытие и т.п.) объективных закономерностей обучения, воспитания и развития. В ходе овладения исследовательскими знаниями, умениями и осуществления учебно-исследовательской работы происходит формирование способности и готовности к выполнению исследовательской деятельности.

Реализация исследовательского подхода в воспитательно-образовательном процессе педагогического колледжа осуществ­лялась поэтапно: предварительный этап (изучение и осмысление теоретических особенностей данной технологии; анализ содержа­ния изучаемых курсов и вычленение основных и частных про­блем; выделение основных направлений и задач развития образо­вательной системы колледжа, необходимых для организации учебно-исследовательской деятельности студентов); проектиро­вочный этап (разработка пакета учебно-методической документа­ции, способной обеспечить нормативные предпосылки для сис­темной организации учебно-исследовательской работы студентов; разработка системы формирования информационно-методологи­ческой компетентности педагога; обучение педагогов для работы в данной системе), этап внедрения данной технологии (системные изменения в жизнедеятельности колледжа в целом).

В соответствии с разработанной концепцией и программой исследовательской работы в колледже стратегия исследователь­ской работы студентов заключается в развитии творческого потен­циала обучающегося, его познавательной деятельности, выражаю­щейся в приобретении знаний в области педагогической деятель­ности, выработке умений анализировать, планировать (проектиро­вать) и оценивать образовательный процесс и его результаты.

В основу организации исследовательской работы студентов положены следующие принципы:

1.  Сочетание обязательности и добровольности в проведении ис­следований студентами: студент обязан выполнить квалификаци­онную исследовательскую работу, но при этом за ним остаётся право выбора темы.

2.  Организация студенческого самоуправления исследователь­ской работой в колледже. Данный принцип предполагает, что ис­следовательская работа является осознанным выбором студентов в совершенствовании профессионального уровня, что отражается в формах её организации и проведении. Ведущая организацион­ная роль отводится студенческому самоуправлению в форме на­учного студенческого общества.

3.  Сочетание дидактических (обучающих) функций студенческой исследовательской работы с практическим потенциалом исследо­вания. Данный принцип требует выбора таких тем исследований, которые отвечают профессиональной направленности в подготов­ке студентов.

Исследовательская деятельность студентов в колледже осу­ществляется на двух уровнях:

•   учебно-исследовательская деятельность в ходе аудиторных и внеаудиторных занятий, предусмотренная учебным планом, про­граммами учебных дисциплин; к данному уровню исследований также относится выполнение курсовых и выпускных квалифика­ционных работ;

•   исследования, осуществляемые в рамках Научного студенческо­го общества; данные исследования осуществляются на основе раз­работанных исследовательских программ.

Целью исследовательской работы студентов является разви­тие критического мышления.

Задачи исследовательской работы:

•   формирование мотивации к исследовательской деятельности;

•   поэтапное овладение методами изучения и обобщения педагоги­ческого опыта, постановки и проведение эксперимента, теоретиче­ского исследования по специальности;

•   развитие критичности в осмыслении и оценке реальных педаго­гических явлений, идей, концепций и теорий.

Исследовательская работа студентов в колледже может вы­полняться как индивидуально, так и коллективно. Формы работы определяются в соответствии с уровнем подготовки.

Содержание исследовательской работы обуславливается ра­бочей программой учебной дисциплины и выполняется в обяза­тельном порядке каждым студентом под руководством преподава­теля, ведущего лекционные, семинарские, практические, лабора­торные занятия, осуществляющего руководство педагогической практикой, выполнением курсовых и выпускных квалификацион­ных работ. В процессе выполнения учебных исследований студен­ты учатся пользоваться приборами, оборудованием, самостоя­тельно проводить эксперименты, применять свои знания при ре­шении конкретных задач исследовательского характера. Главным инструментом развития исследовательского поведения в образо­вании выступают исследовательские методы обучения. Они тра­диционно входят в арсенал методов, применяемых педагогами, но современная ситуация требует не простого фрагментарного ис­пользования исследовательских методов, а их доминирования в образовательной практике над репродуктивными методами. Ис­пользование исследовательских методов обучения создаёт усло­вия для овладения студентами логикой научного поиска. Специ­фика данной деятельности, отличающая её от традиционного обу­чения, состоит в том, что студент выступает в роли активного субъекта познавательного процесса. Механизм исследовательско­го обучения в кратком виде может быть выражен такой последовательностью: преподаватель ставит перед студентами проблему (либо подводит студентов к формулированию проблемы) и пока­зывает на её примере образец научного познания. В ходе решения проблемы он вскрывает логику научного знания, а студенты тща­тельно следят за ним, усваивая при этом новую для себя информа­цию и теоретически осваивая способы её получения. Особые ме­тодические приёмы позволяют достичь того, что предложенная задача превращается во внутреннюю проблему самого студента. Это, в свою очередь, создаёт предпосылки для анализа вариантов её решения, что само по себе является следующим этапом учебной работы и необходимым компонентом образовательной системы. Далее, в полном соответствии с логикой, необходима оценка до­стоинств каждого варианта решения. После этого обычно следует обобщение найденного и так далее. В наиболее полном развёрну­том виде такое обучение предполагает, что студент: выделяет и ставит проблему; предлагает возможные решения; делает выводы в соответствии с результатами проверки; применяет выводы к но­вым данным; делает обобщения.

Содержание такого обучения имеет ряд особенностей:

•   учебные проблемы должны отвечать личным и профессиональ­ным потребностям;

• ведущая роль педагога сохраняется, но у студентов должно оста­ваться ощущение, что проблема и способы её решения выбраны ими самостоятельно;

•   избираемые студентами темы обычно выходят за рамки одной дисциплины;

•   проблема должна соответствовать возрастным особенностям и профессиональной направленности;

•   выбирая проблему, нужно учитывать наличие необходимых средств и материалов – отсутствие литературы, необходимой ис­следовательской базы, невозможность собрать необходимые дан­ные обычно приводит к поверхностному решению, порождает пу­стословие. Всё это не только не содействует, а напротив, сущест­венно мешает развитию критического мышления, основанного на доказательном исследовании и надёжных знаниях.

Основными формами представления исследовательской ра­боты являются:

•   выпускная квалификационная работа;

•   курсовая работа;

•   учебно-исследовательский проект;

•   доклад;

•   сообщение по теме;

•   дневник педагогических наблюдений;

•   алгоритм решения конкретной задачи;

•   конструкция дидактического средства;

•   аннотированный библиографический список;

•   терминологический словарь;

•   реферат;

•   аннотация;

•   план решения проблемы (простой или сложный).

Для обеспечения единства требований, предъявляемых к учебному исследованию и его результатам, в колледже разработа­ны регламентирующие положения; модель-циклограмма форми­рования информационно-методологической компетентности; ме­тодические рекомендации для студентов по выполнению курсо­вых и выпускных квалификационных работ, по написанию рефе­ратов, по составлению аннотированных библиографических спис­ков, терминологических словарей, сборники заданий исследова­тельского характера.

Руководство исследовательской работой данного уровня осуществляет Научно-методический совет, возглавляемый замес­тителем директора по научно-методической работе. Основными звеньями, организующими данную работу, являются предметно-цикловые комиссии. Руководители предметно-цикловых комис­сий несут ответственность за организацию исследовательской ра­боты студентов в рамках учебного плана.

Непосредственное руководство исследовательской работой студентов осуществляют преподаватели, для которых этот вид ра­боты является обязательным.

Планирование исследовательской работы студентов осуще­ствляется на заседаниях предметно-цикловых комиссий и утверж­дается на Научно-методическом совете колледжа. Председатели предметно-цикловых комиссий отчитываются два раза в год на На­учно-методическом совете об организации исследовательской ра­боты студентов. Общее руководство и контроль за деятельностью предметно-цикловых комиссий в данном направлении осуществ­ляет заместитель директора по научно-методической работе.

Исследовательская работа, выполняемая сверх (вне) рабо­чих программ по дисциплинам. В практике средних специальных учебных заведений данный уровень исследовательской работы от­личается от предыдущего, скорее всего, не по качеству результа­тов, а по характеру отношения к учебному процессу. Значительная часть студенческих исследований сводится к овладению студента­ми специальными знаниями и методами исследования. Именно это обстоятельство объединяет два уровня исследовательской ра­боты. Однако второй уровень исследовательской работы обуслов­лен, с одной стороны, мерой взаимодействия со всеми компонен­тами воспитательно-образовательного процесса, а с другой сторо­ны, её организацией как специфической системы.

В современной психологической и педагогической литера­туре указывается, что решение исследовательских задач преиму­щественно должно осуществляться путём создания специальной развивающей среды, в которой студент находил бы стимулы для самообучения и развития (Э. Де Боно, Б.В. Всесвятский, Дж. Дьюи, И.И. Ильясов, М.В. Кларин, А.И. Савенков и др.). Опираясь на ряд исследований (Г.А.Ковалёв, М. Черноушек, Б. Краус), можно говорить о существовании образовательной среды конкретного образовательного учреждения. В основе выде­ления образовательной среды учреждения лежит желание реше­ния проблемы оптимальной организации среды, способствующей формированию будущего специалиста. Анализ образовательной среды колледжа позволил выделить такую подсистему, как исследовательская среда колледжа. Исследовательская среда коллед­жа, спроектированная как открытая система, наряду с субъекта­ми, целями, содержанием, методами, средствами и формами орга­низации исследовательской работы аккумулирует интеллекту­альные, культурные, программно-методические и технические ресурсы. Данная среда создаётся в процессе организационно-пе­дагогических, технологических преобразований, учебно-методи­ческого оснащения и системы управления колледжа и содейству­ет подготовке педагогических кадров к профессиональной дея­тельности в современных условиях. Такая среда активизирует творческие процессы, представляя свободный выбор ресурсов для воплощения замыслов наряду со средствами, необходимыми для осмысления и обобщения результатов, обеспечивая тем са­мым дополнительные возможности познания окружающей дей­ствительности, развития личности обучаемого. Основными эле­ментами исследовательской среды колледжа являются Научно-методический совет, Совет научного студенческого общества, предметно-цикловые комиссии, творческие объединения педаго­гов и студентов.

Основными формами исследовательской работы студентов второго уровня являются: работа педагогических мастерских, кружков, групп, дискуссионных клубов, в составе творческих групп преподавателей, подготовка к научно-практическим конфе­ренциям.

На младших курсах наиболее удобной является форма ис­следовательской работы в студенческих исследовательских груп­пах, кружках. Группа или кружок объединяют студентов, прояв­ляющих интерес к одной и той же дисциплине, и могут функцио­нировать как на временной, так и на постоянной основе.

Работа дискуссионного кружка (клуба) организуется с це­лью обучения публичным обсуждениям и свободным обменам знаниями, суждениями, идеями или мнениями по поводу какого-либо спорного вопроса. Тематика дискуссий совпадает с направ­лениями проводимых исследований и может быть определена на продолжительную дискуссию (несколько встреч), либо на одно обсуждение. В профессиональном обучении дискуссия применя­ется в тех ситуациях, когда обмен знаниями, мнениями и убеж­дениями может привести к новому взгляду на профессиональ­ную деятельность, какое-либо явление, окружающих людей, а также для изменения моделей поведения, организации интен­сивной мыслительной и ценностно-ориентирующей деятельнос­ти обучающихся, развития навыков межличностного взаимодействия и обеспечения обратной связи. Являясь одной из наиболее эффективных технологий группового взаимодействия, дискус­сия усиливает развивающие и воспитательные эффекты обуче­ния, создаёт условия для открытого выражения участниками своих мыслей, позиций, обладает возможностью воздействия на установки её участников, способствует подготовке студентов к защите курсовых и выпускных квалификационных работ, докла­дов на конференциях.

Наряду с кружковой формой организации исследователь­ской работы широко распространённой формой является работа в составе педагогических мастерских. Студенты в педагогических мастерских заняты разработкой какой-либо одной, общей для всей группы проблемы. Как правило, педагогическая мастерская состоит из 6 - 15 человек и функционирует под руководством опытного педагога. В педагогической мастерской могут занимать­ся студенты разных курсов и специальностей.

Основными формами представления исследовательской ра­боты на данном уровне являются:

•   исследовательский проект;

•   научный отчёт;

•   программа;

•   словарь;

•   справочное издание;

•   доклад;

•   статья;

•   выступление;

•   тезисы докладов;

•   методические разработки по учебной, воспитательной работе;

•   методические рекомендации по различным видам деятельности.

Общее руководство исследовательской работой второго уровня в колледже осуществляет Научно-методический совет и Совет Научного студенческого общества.

Таким образом, решение проблемы эффективной организа­ции исследовательской работы студентов в колледже осуществля­лось поэтапно.

На первом этапе были разработаны целевые программы по­вышения квалификации, организация модульных годичных кур­сов для преподавательского состава колледжа по управлению ис­следовательской работой студентов, система повышения квали­фикации преподавательских кадров в режиме семинаров-практи­кумов.

На втором этапе был создан Временный научно-исследова­тельский коллектив по разработке внутренней документации. В итоге силами педагогов колледжа было определено содержание пакета научно-методической и учебно-методической документа­ции, способной обеспечить нормативные предпосылки для сис­темной организации учебно-исследовательской работы студентов.

На третьем этапе были осуществлены проектные действия:

•   был разработан и апробирован алгоритм работы с педагогичес­ким коллективом по формированию системы требований к содер­жанию учебно-исследовательской деятельности студентов;

•   выделены пути и формы установления профессиональных свя­зей в области исследовательской деятельности с базовыми (дет­ские дошкольные учреждения и школы) и профильными (педаго­гические колледжи, педагогические вузы) учебными заведениями.

Эффективность разработанной системы организации учебно-исследовательской работы студентов в колледже может быть подтверждена следующими результатами: качество защиты курсовых и выпускных квалификационных работ растёт от года к году и составляет не менее 60%; в колледже работает пять педагогических мастерских, осуществляющих исследования по заявкам образовательных учреждений города и района; около 30% студентов колледжа ежегодно принимают участие в конференциях разного уровня, исследовательские работы студентов отмечены дипломами и грамотами областных, региональных и всероссийских конференций. Исследовательские проекты, разработанные в рамках педагогических мастерских, получили положительные внешние рецензии специалистов вузов.