10. Сущность социально-педагогических исследований. Цели и задачи исследования, его этапы.

Научное исследование в области социальной педагогики принято называть социально-педагогическим. Оно представляет собой специально организованный процесс познания, в котором происходит выработка теоретических систематизированных знаний о сущности социальной педагогики, ее содержании, методах и формах деятельности социального педагога. Специфика социально-педагогического исследования, его сложность

определяется тем, что предметом исследования становится вся система взаимоотношений человека с окружающей его средой, все многообразие социальных связей. Этот процесс динамичный, развивающийся: растет и изменяется с каждым днем ребенок, изменяется среда, которая его окружает, возникают, закрепляются или наоборот разрываются социальные связи со средой и многие другие процессы, которые влияют на становление и развитие личности.

Становление и развитие социальной педагогики выдвигает перед учеными целый комплекс задач, которые условно можно разделять на три большие группы. Первая группа связана с теоретическими проблемами социальной педагогики. К ним относятся: уточнение объекта и предмета исследования науки, разработка ее понятийно-категориальной системы на основе изучения становления социальной педагогики за рубежом и в истории отечественной культуры, а также конкретных современных условий развития нашего общества; выявление принципов этих областей научной деятельности и критериев оценки социально-педагогических исследований, специфики методов исследования науки.

Вторая большая область научных исследований связана с разработкой теорий, обслуживающих непосредственно социально-педагогическую деятельность: исследование содержания, методов и средств, используемых в деятельности социального педагога, взаимосвязь социальной педагогики с социальной работой, специальной и коррекционной педагогикой, историей социальной педагогики; разработка технологий деятельности социального педагога с различными группами людей и в различных социально-педагогических учреждениях и др. Например, разработка содержания и методов работы с людьми в различных социумах; работа социального педагога с семьей, в которой есть ребенок-инвалид; работа социального педагога с людьми отклоняющегося поведения; работа социального педагога в воспитательных колониях и др.

Наконец, третья большая группа проблем связана с профессиональной подготовкой социального педагога: разработка концепций такой подготовки, уточнение стандартов профессиональной подготовки социального педагога, разработка комплекса учебных пособий: по социальной педагогике, истории социальной педагогики, социально-педагогическим технологиям и др.; разработка содержания, форм и методов семинарских, лабораторных занятий, практикумов, форм и методов проведения практики, аттестации выпускников учебных заведений и др.

Для научного исследования важно определение цели. Различают три этапа конструирования логики исследования: постановочный, собственно исследовательский и оформительско-внедренческий.

Первый этап исследования – выбор области исследования, определение проблемы, уточнение темы исследования, предварительная формулировка гипотезы и задач исследования. Любое научное исследование начинается с определения проблемы: теоретического или практического вопроса, ответ на который неизвестен и на который нужно ответить.

А) выбор объекта исследоввания

Б) сформулировать тему

В) определить гепотезу, т что необходимо доказать

Г) Этап исследования постановкой задач

Второй этап научной работы – собственно исследовательский. Этот этап у каждого исследователя протекает по-своему. Однако есть много общего для всех исследований. Прежде всего, он связан с выбором методов исследования. Метод (греч.methodos – буквально "путь к чему-либо") в самом общем значении – способ достижения цели, он является условием и средством получения новых знаний.

А) изучение литературы

Б) наблюдение

Наблюдение может быть непрерывное и дискретное; широкое (например, наблюдение за группой детей-бродяг) или узкоспециальное (использование детей в качестве попрошаек); исследователь может быть включен в сам исследуемый процесс или же быть сторонним наблюдателем. Использование различных технических средств (фотографии, видеозапись и др.) значительно облегчает исследователю его задачи. Каждый вид исследования имеет свои преимущества и недостатки.

В) опросные методы.

К ним традиционно относятся устный (беседа и интервью) и письменный (анкетирование) опрос. Целью опросных методов является выявление опыта, оценки, точки зрения человека или группы людей. В беседе также возможен обмен мнениями, споры, дискуссии. При использовании этих методов исследования важна ясная, четко поставленная цель; заранее продуманный план беседы, определение вопросов, которые будут заданы испытуемым. Различают вопросы закрытого типа, когда опрашиваемому необходимо выбрать один из предлагаемых ответов; полузакрытого типа, когда опрашиваемый помимо выбранного из предложенных ответов может высказать свое собственное мнение; открытого типа – испытуемый на все вопросы дает свой ответ.

В социальной педагогике широко используются методы исследования, применяемые в психологии при изучении личности, ее характера, темперамента, социальной группы, социума, окружающего человека и др. При этом следует помнить, что ученый в своих исследованиях может воспользоваться услугами тех или иных специалистов.

Для построения идеальной картины изучаемого объекта применяются системный подход и метод моделирования. Под системой понимают совокупность конечного числа элементов, находящихся в определенных отношениях и связях друг с другом, которые образуют определенную целостность и единство. Системные объекты, относящиеся к педагогике и социальной педагогике, крайне сложны. Объект их исследования –

человек и социум – материальные, развивающиеся и динамичные системы.Само по себе построение идеальной модели ученым недостаточно. Она нужна постольку, поскольку является основой для практической деятельности, дает возможность использовать ее на практике, преобразовывать и совершенствовать. Поэтому следующий этап исследования – определение условий, при которых эта система может работать.

Построенное таким образом научное знание исследователя требует проверки – эксперимента. Как правило, различают два вида эксперимента: констатирующий и формирующий. Констатирующий эксперимент применяется в начале исследования для выяснения состояния объекта исследования. После разработки научных положений проводится формирующий эксперимент по апробации научных предположений, проверке их эффективности. Наряду с основным – формирующим – экспериментом проводится дублирующий, в котором идеи и гипотезы проверяются на ином материале, в несколько иных условиях. Затем проводится анализ этих экспериментов. В заключении приводятся выводы: насколько подтвердилась выдвинутая исследователем гипотеза, как были решены задачи исследования, каковы перспективы дальнейшей работы в этом направлении. Важным завершающим этапом исследовательской работы ученого должно быть оформление результатов научного исследования.