64. Технологии организации групповой деятельности

Групповая деятельность – организационное взаимодействие двух или более индивидов как совокупного субъекта с миром, объединенных единой целью и совместными усилиями по ее достижению. Групповой деятельностью можно назвать деятельность, в которой группа выступает как совокупный субъект.

Cубъектом деятельности является человек, который своей активностью обеспечил реализацию всех элементов деятельности: - осмыслил цель; - осознал мотив; - подбирал средства; - выбирал способ; - производил действия; - оценивал результат.

Совокупный субъект – это группа, имеющая единую цель, проживающая мотивацию, единую по доминанте, осмысленно избирающая средства деятельности и обсуждающая результат деятельности. Педагог, работающий с группой детей, - это педагог, преобразующий группу в совокупного субъекта. Педагог, работающий с группой детей, - это педагог, создающий условия для свободного проявления личностных особенностей ребенка, который в процессе групповой деятельности совершает поступок.

Виды групповой деятельности определяются видами самой деятельности: познавательной, преобразовательной, общения, художественной, ценностно- ориентировочной. И не имеет значения форма групповой деятельности:

Групповое дело, в котором группа выступает субъектом, а каждая личность, будучи частью группы, свободна в своих проявлениях и способна совершить поступок, в своей педагогической организации отражает единые педагогические закономерности, а значит, выстраивается принципиально одинаково, подчиняясь единым педагогическим положениям.

Первая исходная педагогическая функция – достижение предметного результата, то есть , того, что до проведения группового дела выступало как цель, в виде идеального предвидения желанного результата.

Вторая функция групповой деятельности связана с иной природой – с отношенческим результатом деятельности. Отношенческий результат – это проживаемое в процессе деятельности ценностное отношение. Отношенческий результат педагогически обусловлен. И вот какими операциями:

- мотивировать деятельность с позиции ценностей жизни; - осмысливать социальное значение произведенного; - интерпретировать полученный результат как продукт совместных усилий; - осмысливать результат с точки зрения будущей жизни; - формулировать ценностное отношение как норму достойной Человека жизни.

Третья функция направлена на осознание каждым ребенком своего «Я», по отношению к проведенной деятельности: нравится ли? мои способности? как я себя вел? почему так сложилось мое поведение? и прочее. Инициирование индивидуального осознания личностного «Я» придает групповому делу новый профессиональный смысл: развитие самосознания протекает в любой деятельности, если педагог вызывает духовную активность, оборачивая внимание воспитанника на свой внутренний мир в сопоставлении его с миром другого

К групповым способам обучения можно отнести:

- классно урочную организацию;

- лекционно-семинарскую систему

- формы дифференциации учебного процесса

- дидактические игры ;

- белл-ланкастерскую систему ;

- бригадно-лабораторный метод

- метод проектов

- метод Трампа .

Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения школьников разного уровня обученности, информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга.

Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная - выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы поощряется совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.