2. Стадия лёгких расстройств

1.  Восстановление понимания развёрнутой речи:

-    ответы на вопросы в развёрнутом неситуативном диалоге;

-    прослушивание текстов и ответы на вопросы по ним;

-    улавливание искажений в деформированных сложносочинённых и сложноподчинённыых предложениях;

-    осмысление логико-грамматических оборотов речи;

-    выполнение устных инструкций в форме логико-грамматических оборотов речи.

2.Дальнейшая работа по восстановлению смысловой структуры слова:

-    подбор синонимов в качестве однородных членов предложения и вне контекста;

-    работа над омонимами, антонимами, фразеологизмами.

 

3.Коррекция устной речи:

-    восстановление функции самоконтроля путём фиксации внимания больного на своих ошибках;

-    составление рассказов по серии сюжетных картинок;

-    пересказ текстов по плану и без плана;

-    составление планов к текстам;

-    составление речевых импровизаций на заданную тему;

-    речевые этюды с элементами «ролевых игр».

4.Дальнейшее восстановление чтения и письма:

-    чтение развёрнутых текстов, различных шрифтов;

-    диктанты;

-    письменные изложения;

-    письменные сочинения;

-    усвоение образцов поздравительных писем, деловой записи и т.д.

 

 

 

 

 

 

 

 

       АКУСТИКО-МНЕСТИЧЕСКАЯ     АФАЗИЯ

Стадия  расстройств средней и лёгкой степени выраженности

1.  Расширение рамок слухового восприятия:

-    показ предметов (реальных и на картинках) по названиям, предъявляемых парами, тройками и т.д.;

-    показ частей тела по тому же принципу;

-    выполнение 2-3-звеньевых устных инструкций;

-    ответы на развёрнутые вопросы, усложнённые по синтаксической структуре;

-    прослушивание текстов, состоящих из нескольких предложений, и ответы на вопросы по содержанию текстов;

-    письмо под диктовку с постепенным наращиванием фраз;

-    чтение постепенно наращиваемых фраз с последующим воспроизведением (по памяти) каждого из предложений и всего набора в целом.

2.  Преодоление слабости слухо-речевых следов:

-    повторение по памяти прочитываемых букв, слов, фраз с постепенным увеличением промежутка времени между прочтением и воспроизведением, а также с заполнением паузы каким-либо другим видом деятельности;

-    заучивание наизусть коротких стихотворений и прозаических текстов;

-    повторный показ предметов и картинных изображений через 5-10 сек., через 1 мин. после первого  предъявления;

-    чтение текстов с «отставленным» по времени пересказом (через 10 мин.,30 мин., на следующий день и т.д.);

-    составление устно предложений по опорным словам, воспринимаемым зрительно;

-    перечисление по буквам слов с постепенно усложняющейся звуковой структурой, и постепенный уход от письменного образца этих слов.

 

 

 

3.  Преодоление трудностей называния:

-    анализ зрительных изображений и самостоятельное рисование предметов, обозначаемых словами-названиями;

-    смысловое обыгрывание в контекстах различного типа слов, обозначающих предметы, действия и признаки предметов;

-    классификация слов с самостоятельным нахождением обобщающего слова;

-    упражнения по толкованию слов с конкретным, абстрактным и переносным значением.

4.  Организация развернутого высказывания:

-    составление рассказа по серии сюжетных картинок;

-    пересказ текстов, сначала по подробному плану, затем–по свёрнутому, затем–без плана;

-    развёрнутые диалоги на внеситуативные темы (профессиональные, общественные и т.д.);отработка образцов коммуникативной и повествовательной письменной речи (поздравительные открытки, письма, изложения, сочинения на заданную тему и т.п.).

 

 

 

 

 

 

           СЕМАНТИЧЕСКАЯ   АФАЗИЯ

   Стадия расстройств средней и лёгкой степени выраженности

1.  Преодоление пространственной апрактогнозии:

-    схематическое изображение пространственных взаимоотношений предметов;

-    изображение плана пути, комнаты и т.д.;

-    конструирование по образцу, по словесному заданию;

-    работа с географической картой, часами.

2.  Восстановление способности понимания слов с пространственным значением (предлогов, наречий, глаголов с приставками «движения» и т.д.):

-    наглядное изображение простых пространственных ситуаций, обозначаемых предлогами и другими частями речи;

-    заполнение пропущенных «пространственных» элементов в слове и фразе;

-    составление фраз со словами, имеющими пространственное

значение.

3.  Конструирование сложноподчинённых предложений:

-    уточнение значений подчинительных союзов;

-    заполнение пропущенных главных и придаточных предложений;

-    составление предложений с заданными союзами.

4.  Восстановление способности понимания логико-грамматических ситуаций:

-    картинное изображение сюжета конструкции;

-    введение дополнительных слов, обеспечивающих смысловую

   избыточность («отец моего брата», «письмо от любимой подруги» и т.д.);

-    введение логико-грамматических конструкций в развёрнутый смысловой контекст;

-    предъявление конструкций письменно, а затем устно.

5.  Работа над развёрнутым высказыванием:

-    изложения, сочинения;

-    импровизация на заданную тему;

-    толкование сложных по смысловой структуре слов.

 

 

   

Афазия

Афазия — нарушение уже сформировавшейся речи, возникающие при локальных поражениях коры (и «ближайшей подкорки» — по выражению А. Р. Лурия) левого полушария (у правшей) и представляющие собой системные расстройства различных форм речевой деятельности. ^[1]

Афазия — полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга. ^[2]

Афазия (от др.-греч. ἀ- — отрицательная частица и φάσις — проявление, высказывание) — это системное нарушение сформировавшейся речи (в отличие от алалии). Возникает при органических поражениях речевых отделов коры головного мозга в результате перенесенных травм, опухолей, инсультов, воспалительных процессов и при некоторых психических заболеваниях.

Содержание 1 Классификация афазий 2 См. также 3 Литература 4 Примечания