Вокально-хоровая работа в народно-певческом коллективе. Распевание.

Значение вокально-хоровой работы для творческого роста коллектива огромно –это рост и положительная динамика развитияа.

В коллективе формирование вокально-хоровых навыков происходит в тесной связи с развитием специальных музыкальных данных (мелодического, гармонического слуха, музыкальной памяти, чувства ритма). ПРиэтом нужно учитывать психофизические особенности развития участников коллектива, особенно детей (неокрепший растущий организм, хрупкий голосовой аппарат).

В процессе вок-хор работы происходит развитие вокально-хоровой техники: певческая установка, звукообразование, атака звука, дыхание, дикция, строй, ансамбль.

Для правильной организации вок-хор работы необх соблюдать Последовательность в освоении навыков многоголосного пения и правильность подбора репертуара.

В коллективе существуют следующие методы певческого воспитания: перенимание опыта от более зрелых мастеров и целенаправленное обучение.

В самод-ти часто применяется метод разучивания на слух. Здесь важна роль слухового восприятия в овладении манерой, навыками пения без сопровождения.

Формы вок-хор работы: с отдельными партиями, с полным составом.

Основным методом певческого воспитания является коллективный метод обучения всех певцов в процессе систематической работы над репертуаром. Одна из его форм – коллективное распевание.

Распевание представляет собой одну из важнейших форм работы по вокальному воспитанию, особенно детей. На распевание нельзя смотреть лишь как на разминку голосовых связок перед исполнением репертуара: это путь к овладению техническими основами вокального искусства. Распевание одинаково необходимо как на занятиях по постановке голоса, так и хорового класса.

Обычно распевание проводится регулярно, в начале занятий и помогает быстрой слуховой «организации» коллектива, собиранию внимания певцов.

Основные принципы распевания заключены в последовательности применения вокальных упражнений – от примарных тонов к крайним звукам диапазона голоса; от скороговорок на унисонах – к узкообъемным, а далее к развитым мелодическим попевкам – до полного охвата всего диапазона голоса.

Задачей распевания является подготовка голосов к работе в определенных тесситурных, регистровых и динамических условиях, освоение и совершенствование вокально-хоровой техники: правильного певческого дыхания и гибкого звуковедения, звукообразования, ощущения высокой певческой позиции, свободной артикуляции, ясной дикции и расширение диапазона; а также образно-психологический настрой исполнителей.

Время распевания определяется руководителем. На начальной стали до 30 минут, а затем можно 10-15 минут. Количество распевок – вокально-хоровых упражнений на одном занятии – 2-4 разнообразных по характеру (по принципу от простого к сложному с последующей усложненностью его от занятия к занятию).

Распевание лучше проводить без инструмента, если же коллектив на начальной стадии работы или много слабо интонирующих участников – лучше поддерживать пение инструментом.

Вокально-хоровые упражнения (распевки ) бывают статические (без движение) и динамические (с подтанцовками, ритмическим рисунком рук, ног и т. д.).

Виды упражнений:

- на развитие дикции;

- речевую основу пения;

- протяжённое дыхание и опору звука;

-на чистоту интонирования отдельных попевок;

- отработка техники исполнения скачков;

- выравнивание гласных в различных сочетаниях я (начинается от «е», «я», «и» в среднем регистре);

- пение в разных темпах для достижения ритмического ансамбля;

- гармонические распевки;

- с элементами хоровой звучности (f–p, крещендо – диминуэндо).

Самое главное – каждое упражнение предложенное хору, должно нести конкретную задачу, а руководителю необходимо обосновать его целесообразность и практическую ценность. В тоже время при выполнении упражнений нельзя работать над достижением только одного, например чёткости дикции и не обращать внимания на точность интонирования, то есть стремиться работать над развитием комплекса вокальных навыков с доминантой отдельного.

Народным певцам чуждо «чистое» вокализирование вне смыслового содержания песни, в отрыве от непосредственных задач исполнения. Поэтому основной материал для распевания в народном хоре песенный. Одни упражнения берутся из разучиваемого репертуара, другие создаются специально для выработки конкретного певческого навыка или, чаще, целого комплекса навыков.

Никогда не надо начинать с громкого пения. Петь следует мягко, легко, давая воздуху свободу. Приведём примеры упражнений для взрослого коллектива (на дыхание, мелкое артикулирование, дикцию и др).

Особенностью распевания в детском коллективе является несколько нетрадиционная для других возрастных групп наполняемость вокально-технических упражнений (распевок). Прекрасным материалом служат жанры детского фольклора и фольклора для детей. При их использовании необходимо вырабатывать у детей осмысленное отношение к исполнению, не следует обосабливать техническую сторону от художественной, а добиваться образного представления, выразительного исполнения, раскрепощенности. При этом особое внимание необходимо уделять эмоциональному настрою, состоянию детей, характеру поведения, жестам, мимике.

Так как народное пение основано на устной традиции – «поем, как говорим», занятия рекомендуют начинать с тренировки дыхания и речевого (артикуляционного) аппарата. От правильного певческого дыхания ребенка зависит естественный звук (без напряжения и крикливости). Дети часто берут быстрое, шумное дыхание, как бы перехватывая, при этом поднимаются плечи и грудь. Такое дыхание короткое, без опоры, оно мешает и точности интонации. Правильное дыхание – это спокойный бесшумный вдох «в живот» и постепенное его расходование.

Для укрепления навыков певческого дыхания учащихся мы используем игровые упражнении для детей, специальные упражнения, которые предлагают педагоги-вокалисты Н.К. Мешко, Л.В. Шамина . Приведем комплекс упражнений, рекомендуемый Г.М.Науменко

«1. Сделать несколько коротких вдохов и продолжительный выдох (при этом фиксируется внимание детей на работе диафрагмы и мышц живота).

2. Сделать глубокий вдох, на долю секунды задержать дыхание и через чуть прижатые губы медленно и равномерно выпускать воздух так, чтобы выдох был полный.

3. Сделать умеренный вдох и на разных звуках, в удобном для пения регистре, каждую фразу пропевать на одном выдохе при хорошей опоре звука.

4. Тренировать дыхательную мускулатуру пением на одном дыхании отдельных музыкальных фраз, начиная с очень простых, коротких построений из жанров детского фольклора. Следить, чтобы звук не ослабевал к концу фраз, экономно расходовать дыхание.

5. Мягко, напевно, ровно пропевать мелодии распевов. На гласных вырабатываются лучшие качества голоса и протяженное дыхание. Постоянно увеличивать количество звуков в распеве от 2-х до 3-4-х и более»[29, c.91-92]:.

Для выразительности передачи слова необходима систематическая работа над дикцией и свободной артикуляцией. В развитии у детей речи, подвижности и большей техничности артикуляционного аппарата на помощь педагогу приходят речевые жанры устного народного творчества – скороговорки, считалки, дразнилки, прибаутки, пестушки, потешки и т.п., способствующие хорошей дикции и правильному посылу звука.

Разговорная речь малышей мелодична, слова как бы поются, а не проговариваются. Записи жанров детского фольклора от самих детей показывают, что их исполнение находиться на грани речевого и мелодического интонирования: считалки скандируются, заклички выкрикиваются, приговорки исполняются мелодическим говорком, интонируются даже скороговорки. Напрашивается вывод о том, что детям легче правильно и быстро проговорить скороговорку, напевая ее, нежели проговаривая, этому помогает, прежде всего, метроритмическая организация, смысловая ударность и мелодизированный напев. Поэтому, при включении жанра скороговорки в учебный процесс в качестве вокально-технического упражнения нужно стремиться приучать детей избегать их скандирования, а проговаривать нараспев. При этом важно учить детей ясности передачи текста, выразительному произношению, осмысленной интонации, передающей смысл слова, фразы. В связи с чем, необходимо следить, чтобы участники коллектива произносили текст не по слогам, а подчеркивали логическое ударение.

Например, при работе над скороговорками целесообразно выполнять следующую дидактическую цепочку взаимосвязанных упражнений. Для начала следует проговорить фразу в умеренном темпе в речевой разговорной манере, произнося слова естественно, без напряжения, соблюдая одно логическое ударение во всей фраз, тем самым, подчеркивая ее смысл:

От топота копыт пыль по полю летит.

От топота копыт пыль по полю летит.

От топота копыт пыль по полю летит.

От топота копыт пыль по полю летит.

От топота копыт пыль по полю летит.

Затем произнести эту же фразу нараспев, следя за правильностью артикуляции, свободой произнесения и соблюдением смыслового логического ударения. И лишь только после этого можно пропеть эту же фразу на одном звуке, соблюдая логическое ударение.

При исполнении подобных упражнений необходим эмоциональный настрой детей, влияющий на образность и выразительность исполнения (а соответственно и определенную окраску – тембр голоса), творческое воображение в предполагаемом обращении к игрушке (кукле, зайцу и т.п.), ребенку (сестре, брату, малышу). Например, жанры детского фольклора можно произносить меняя эмоциональную окраску голоса.»

Пестушка может произносится укоризненно либо с интонацией уговаривания

«Ай, детка, не плачь,

Я куплю тебе калач,

Если будешь плакать,

Куплю худой лапоть»

Прибаутка – удивленно, радостно.

«Из-за леса, из-за гор

Выезжал дядя Егор,

Сам на кобылке,

Жена на коровке,

Дети на козлятках,

Внуки на ягнятках»

Скороговорка восхищенно, брезгливо.

«От топота копыт

Пыль по полю летит.

Пыль по полю летит

От топота копыт»

Прибаутка весело, удивленно, хитро.

«Тренди-бренди, балалайка

Под столом сидит хозяйка,

У хозяйки на носу

Кошка жарит колбасу»

После выразительного исполнения речевого упражнения следует пропеть его на одном звуке, сохраняя речевую основу. Таким образом, смысловые фразы текста логично переходят в пение, при котором одновременно вырабатываются навыки певческого дыхания, умения держать высоту и пение «нараспев» (в отличие от речевой декламации).

При обучении детей первого года народному пению необходимо специально подбирать вокально-технические упражнения и учебно-творческий репертуар, в основе которых лежит интонационно-попевочный словарь русского музыкального фольклора с характерными для него ладовыми образованиями (дихорды, трихорды в терции, в кварте, тетрахорды, пентахорды и т.д.)

Для большинства детей легко запоминается мелодия, состоящая из пяти разновысотных звуков. Это традиционный словарный (начальный) и музыкальный объем напевов колыбельных, прибауток, хороводных песен и др. Использование их в качестве вокально-технических упражнений расширяет певческий диапазон ребенка и закрепляет чистоту интонации напева.

В заключение отметим, что руководитель должен иметь запас вокально-хоровых упражнений и пополнять его новыми интересными примерами.