Глава 3. Таксономия учебных задач, как основа обеспечения диагностики и контроля знаний обучающихся

3.1 Систематика Бенджамина Блума10 образовательных целей

Таксономия описывает, как, опираясь на предшествующее обучение, мы развиваем более сложные уровни понимания. Многие преподаватели активно используют таксономию Блума из-за структуры, которую она предоставляет, например, для оценивания обученности.

В 1948 г. Блум принял участие в неофициальном заседании коллегии экспертов, присутствующих на американской психологической ассоциации Конвенции в Бостоне. Именно на этом заседании Блум и группа экспертов, выразили заинтересованность в разработке теоретических основ, которые они могли бы использовать, чтобы облегчить общение, а также для содействия обмену тестовых материалов и идей о тестировании с другими экспертами. После долгих обсуждений группы взаимно пришли к соглашению, что они могли получить этот тип основы посредством системы классификации образовательных целей и задач. Они задались целью разработать систему классификации для мышления, поведения, которые были важны в процессе обучения, так что эксперты могут иметь более надежную систему оценки знаний студентов и образовательных результатов.

Б. Блум и группа экспертов продолжали встречаться неформально в различных университетах каждый год, а восемь лет спустя «Таксономия образовательных целей классификации образовательных целей –

Справочник 1: «Когнитивная сфера» (Taxonomy of Educational Objectives – The Classification of Educational Goals – Handbook 1: The Cognitive Domain) был опубликован в 1956.

Важным вкладом Б. Блума в образование стали предложенные им уровни мыслительного поведения - от простого воспроизведения фактов на низшем уровне до процесса анализа и оценки на высшем. Его публикация «Таксономии образовательных задач. Справочник 1: Когнитивная сфера» (Taxonomy of Educational Objectives: Handbook 1, the Cognitive Domain (Bloom et al., 1956)) широко используется во всем мире при подготовке учебных программ и оценочных материалов.

В результате своей работы Б. Блум и его коллеги отметила 3 сферы таксономии¹¹:

- Когнитивная сфера;

- Аффективная сфера;

- Психомоторная сфера;

В следующей таблице показаны 3 сферы таксономии Б. Блума и их классов.

Таблица 17

Сферы таксономии образовательных целей Б. Блума

Когнитивная сфера	Аффективная сфера	Психомоторная сфера
1. Знание; 2. Понимание; 3. применение; 4. Анализ; 5. Синтез; 6. Оценка;	1. Восприятие; 2. Реагирование; 3.Ценностные ориентации; 4. Организация; 5. Распространение;	1. Имитация; 2. Управление; 3. Точность; 4. Сочленение; 5. Натурализация;

1. Написание результатов обучения когнитивной сферы

Таксономия Блума часто используется для написания результатов обучения, поскольку она обеспечивает готовую структуру и список глаголов. Предложенный Блумом первоначальный список глаголов был ограничен и поэтому расширялся разными авторами в течение ряда лет. Для каждого уровня таксономии Б. Блума соответствует свой список глаголов, которые будут рассмотрены в следующих разделах.

Схема 1

Когнитивная сфера образовательных целей Б. Блума¹²

6.Оценка

5. Синтез

4.Анализ

3. Применение

2. Понимание

1. Знание

Таксономия Б. Блума - это не просто схема классификации. Это попытка организовать различные мыслительные процессы как иерархию. В этой иерархии, каждый уровень зависит от способности учащегося работать на этом уровне или уровнях, ниже его. Например, чтобы учащийся мог применить знания (уровень 3), он должен иметь необходимую информацию (уровень 1) и обладать ее пониманием (уровень 2). Говоря о преподавании, Блум считал, что при обучении и оценивании учащихся следует помнить, что учение - это процесс, и что преподаватель должен добиваться продвижения мыслительных процессов учащихся на более высокие уровни - уровни синтеза и оценки. Эта «мыслительная» область часто называется когнитивной (познавательной) сферой, поскольку она охватывает мыслительные процессы.

1. Знание можно определить, как способность воспроизвести или запомнить факты, не обязательно понимая их. Некоторые активные глаголы, используются для оценки знаний или для подтверждения знания. Примерами результатов обучения, демонстрирующих наличие знания, являются:

- знание специфики: терминология, конкретные факты;

- знание путей и средств борьбы с особенностями: условные, тенденции и последовательности, классификация и категории, критерии и методология;

- знание универсалий и абстракций в поле: принципы и обобщения, теории и сооружения;

Схема 2

Список глаголов используемых в разделе «знания»

Систематизировать, собирать, определить, воспроизвести, проанализировать, установить, запомнить, обрисовать, фиксировать, вспомнить, соотнести, показать, сформулировать, повторить, сообщить, упорядочить, ссылаться, представить, табулировать, перечислить, назвать.

6.Оценка

5. Синтез

4.Анализ

3. Применение

2. Понимание

1 . Знание

Примерами результатов обучения, демонстрирующих наличие знания, является:

• Дать определение непрофессионального поведения в отношениях между адвокатом и клиентом;

• Перечислите критерии, которые необходимо учитывать при уходе за больным гепатитам А.

2. Понимание может быть определено, как способность понимать и интерпретировать освоенную информацию.

Понимание, как категория таксономии учебных целей, отражается, по мнению Б. Блума, в трех типах поведения:

- трансляции (переход от конкретного к абстрактному, использование других терминов, символов, перевод на другой язык, пересказ своими словами);

- интерпретации (реорганизация идей в сознании человека, выделение значимых идей, их внутренних связей, обобщение, объяснение, краткое изложение);

- перенос знаний (оценка и предсказание, основанное на понимании направлений, тенденций правил).

Схема 3

Список глаголов используемых в разделе «понимание»

6.Оценка

5. Синтез

4.Анализ

3. Применение

2. Понимание

1. Знание

Связать, изменить, уточнить, классифицировать, построить, сопоставить, преобразовать, расшифровать, подержать, описать, провести различие, распознавать, обсудить, выразить, подвести итог, обобщить, выявить, сделать вывод, систематизировать, изложить своими словами, прогнозировать, распознать, переформулировать, сделать (критический) обзор, решать, переводить.

Примерами результатов обучения, демонстрирующих наличие понимания, являются:

- Провести различие между гражданским и уголовным правом;

- Объяснить социальные, экономические и политические последствия второй мировой войны.