3. Применение

Применение может быть определено, как способность использовать изученный материал в новых ситуациях, например, применять идеи и концепции к решению проблем.

Примерами результатов обучения, демонстрирующих наличие применения, являются:

- построить хронологию важнейших событий в истории Англии 18 века;

- Описать в общих чертах маркетинговую стратегию Apple Inc.;

- Вычислить шансы на победу в соревнования с использованием сложного эвристического анализа;

Схема 4

Список глаголов используемых в разделе «Применение»

6.Оценка

5. Синтез

4.Анализ

3 . Применение

2. Понимание

1. Знание

Применить, оценить, рассчитать, изменить, выбрать, завершить, вычислить, построить, продемонстрировать, разработать, раскрыть, инсценировать, употребить, исследовать, проводить эксперимент, искать, проиллюстрировать, интерпретировать, манипулировать, модифицировать, эксплуатировать, организовать, применить на практике, предсказать, подготовить, создавать, соотносить, планировать, показать, описать в общих чертах, передать, решить, использовать, выбрать.

4. Анализ

Анализ может быть определен как способность разбивать информацию на составляющие, например, искать взаимосвязи и идеи (понимание организационной структуры).

6.Оценка

5. Синтез

4 .Анализ

3. Применение

2. Понимание

1. Знание

Анализировать, оценивать, разбить, систематизировать, рассчитать, классифицировать, сравнить, связывать, обсуждать, противопоставлять, критиковать, вывести, подразделять, исследовать, провести эксперимент, определить, проиллюстрировать, делать вывод, собирать сведения, упорядочить, изобразить схематически, проверить, соотнести, подразделять, выделить.

Схема 5. Список используемых глаголов в разделе «Анализ»

Примерами результатов обучения, демонстрирующих анализ, являются:

- Сравнить и противопоставить различные модели электронного бизнеса;

- Сравнить практику работы в классе начинающего преподавателя с практикой работы преподавателя с 20-летним стажем;

- Проанализировать результат работы сотрудников компании Coca-Cola за 2012-2013 год;

5. Синтез

Синтез можно определить, как способность соединять части в целое. Б. Блум выделяет следующие подкатегории «Синтеза»:

- обучаемый пытается в своем выступлении, докладе, сочинении передать некоторые идеи и свой опыт другим с целью информировать, описать, выразиться, убедить, развлечь;

- разработка плана предполагаемых действий;

- формулирование и проверка гипотезы, рассмотрение возможных вариантов решения, определение наиболее рационального, нахождение решения множества частных задач в общем виде;

Схема 6

Список используемых глаголов в разделе «Синтез»

6.Оценка

5 . Синтез

4.Анализ

3. Применение

2. Понимание

1. Знание

Систематизировать, собирать, классифицировать, компоновать, строить, проектировать, разрабатывать, устанавливать, объяснять, интегрировать, сообщать, изобретать, делать, управлять, реконструировать, реорганизовывать, пересмотреть, пересмотреть, наладить, обобщить.

Примерами результатов обучения, демонстрирующих синтез, являются:

- Обобщить причины и последствия российских революций 1917 года;

- Сопоставить знак изменения энтальпии при экзотермических и эндотермических реакциях;

6. Оценка

Оценка может быть определена как способность судить о ценности материала для данной конкретной цели.

Принципиальная особенность таксономического подхода определяет основную задачу обучения как формирование основы, на которой базируется оценка, путем овладения знаниями на уровне всех категорий таксономии учебных целей. То есть «Оценка», являясь высшей категорией таксономии учебных целей и используя все другие категории, не обязательно становится последним этапом процесса решения задачи, а может быть прелюдией к приобретению новых знаний, новому пониманию или применению, анализу или синтезу.

Схема 7

Список используемых глаголов в разделе «Оценка»

6 .Оценка

5. Синтез

4.Анализ

3. Применение

2. Понимание

1. Знание

Произвести оценку, установить, аргументировать, оценить, придать значение, выбрать, сравнить, делать вывод, провести различие, ранжировать, интерпретировать, критиковать, рассматривать, рекомендовать, составить мнение, доказывать, прогнозировать, определить, соотносить.

Примерами результата обучения, демонстрирующими оценку, являются:

- Спрогнозировать воздействие изменения температуры на состояния равновесия;

- Дать оценку ключевых областей, вносящих вклад в профессиональное мастерство опытных преподавателей;

- Оценить роль участников исторического процесса в Ирландии.

Написание результатов обучения для аффективной сферы

Хотя в таксономии Блума является часто используемым познавательная сфера, но Б. Блум и его коллеги провели исследование по аффективной («отношения», «чувства», «ценности») сфере. Это сфера охватывает вопросы, связанные с эмоциональным состоянием учащихся в процессе обучения: от базисного желания получить информацию до интеграций верований, идей и взглядов. Для описания эмоциональных компонентов действий учащихся Блум и его коллеги предложили 5 основных категорий¹³:

• Восприятие. Эта категория обозначает готовность получать информацию, например, человек признает необходимость отдачи в работе, внимательно слушает других, проявляет восприимчивость к социальным проблемам и т.д.

• Реагирование. Эта категория обозначает активное участие индивидуума в собственном обучении, например, проявляет интерес к учебному предмету, готов сделать презентацию, участвует в обсуждениях в классе, добровольно помогает другим и т.д.

• Ценностные ориентации. Эта категория простирается от простого принятия ценностной ориентации до приверженности ей, например, индивидуум демонстрирует веру в демократические процессы, высоко ценит роль науки в повседневной жизни, проявляет заботу о благополучии других, проявляет уважение к индивидуальным и культурным различиям и т.д.

• Организация. Эта категория демонстрирует процесс, через который проходят индивидуумы при соединении различных ценностных ориентаций, разрешении противоречий между ними и усвоении этих ориентаций, например, признает необходимость обеспечения баланса между свободой и ответственности к демократичному обществу, принимает на себя ответственность за свое поведение, приспосабливается в системе ценностей и т.д.

• Распространение. На этом уроне индивидуум обладает некоторой системой ценностей с точки зрения своих убеждений, идей и взглядов, которые устойчиво и предсказуемо определяют его поведением, например, демонстрирует уверенность при самостоятельной работе, демонстрирует приверженность профессиональной этике, проявляет хорошую личную, социальную и психологическую адаптируемость, ведет здоровый образ жизни и т.д.

Поступить, придерживаться, ценить, осведомляться, отвечать, адаптироваться, сотрудничать, демонстрировать (веру в), проводить различие, инициировать, следовать, интегрировать, объяснить, организовать, применять, присоединиться, делиться, судить, оценивать, разрешать (проблему), поддерживать, обобщать, защищать, обсуждать.

Схема 8

Список глаголов для аффективной сферы

				Распространение
			Организация
		Ценностные ориентации
	Реагирование
Восприятие

Примерами результатов обучения в аффективной сфере являются:

- Сознает необходимость соблюдения конфиденциальности в профессиональных отношениях с клиентами;

- Принимает ответственность за благополучие детей, взятых на попечение;

- Участвует в классных дискуссиях с учениками и преподавателями.

Написание результатов обучения для психомоторной сферы

Психомоторная сфера охватывает, в основном, физические навыки, включающие в себя координацию мозговой и мышечной деятельности. Психомоторная сфера в области образования является менее разработанными, чем когнитивная и аффективная сфера. Психомоторная сфера широко используется в таких областях, как естественные науки, медико-санитарные дисциплины, искусство, музыка, инженерные науки, драма и физическое воспитание. Б. Блум и его исследовательская группа не завершила работу по психомоторной сфере из-за недостатка опыта в развитии этих навыков. Тем не менее, целый ряд авторов предложили различные варианты таксономий для описания развития навыков и координации.

Так, например, Р.Х. Дэйв¹⁴ предложил следующую пятиуровневую иерархию:

- Имитация: Наблюдение и копирование поведение других. Это первая стадия в освоении сложного навыка.

- Управление: Способность выполнять определенные действия, следуя инструкциям и применяя навыки.

- Точность: На этом уровне студент способен выполнить задание с меньшим количеством ошибок и становится более точным без наличия первоначального источника. Навык приобретен, и о владении им свидетельствует четкое и точное исполнение.

- Сочленение: Способность координировать ряд действий путем комбинирования двух и более навыков. Шаблоны могут меняться в соответствии с конкретными требованиями или для решения проблемы.

- Натурализация: Демонстрирует высокий уровень исполнения автоматически («без раздумий»). Навыки комбинируется, интегрируется, и применяются устойчиво и без усилий.

Модель Дэйва является адекватной и подходит для большинства взрослых обучения на рабочем месте. Для маленьких детей, или для взрослых, изучающих совершенно новые и сложные физические навыки или для тех, кто учится навыки, которые включают выражение чувств и эмоций, то модели Симпсон или Хэрроу может быть более полезным, потому что они углублено, решают проблемы, более подробно их модели рассмотрены ниже.

Схема 9

Иерархия и некоторые примеры глаголов действия, используемые при написании результатов обучения для психомоторной сферы по модели Р.Х.Дэйва

Приспосабливать, прилаживать, управлять, переделывать, собирать, сохранять, сгибаться, ставить танцы, копировать, проектировать, различать (на ощупь), препарировать, управлять (автомобилем), оценивать, исполнять, ремонтировать, имитировать, записывать (звук, изображение), представлять (спектакль), исполнять (умело), реагировать.

				5. Натурализация
			4. Сочленение
		3. Точность
	2. Управление
1. Имитация

Позднее Э. Симпсон¹⁵ разработала более детальную иерархию, состоящую из 7 уровней¹⁶:

- Восприятие: способность использовать наблюдаемые сигналы для стимулирования физической активности.

- Установка (менталитет): готовность к определенному образу действий. Может включать в себя психическую, физическую и эмоциональную предрасположенность.

- Управляемая реакция: приобретение физического навыка методом проб и ошибок. С практикой такой подход приводит к более эффективному исполнению навыка.

- Автоматизм: промежуточный этап в освоении физического навыка. Приобретенные реакции становятся более привычными, и движения могут выполняться с определенной уверенностью и сноровкой.

- Сложные явные реакции: возможна физическая активность, предусматривающая сложный характер движений. Реакции являются автоматическими, а на сноровку указывают точное и весьма скоординированное исполнение с минимумом непроизводительных усилий.

- Адаптация: на этом уровне навыки, хорошо развиты, и человек может изменять движения в ответ на условия задачи или на конкретные требования.

- Создание: навыки настолько развиты, что на некотором этапе становится возможным творчество.

Схема 10

Иерархия и некоторые примеры глаголов действия, используемые при написании результатов обучения для психомоторной сферы по модели

Э. Симпсона

						7.Создание
					6.Адаптация
				5. Сложные явные реакции
			4.Автоматизм
		3.Управляемая реакция
	2. Установка
1. Восприятие

Признать, отличить, слушайте, чувствуйте, организовывать, подготовить, получить набор, подражать, следовать, попробуйте сделать, выполнить, координировать, исправить, демонстрировать, настроить, интегрировать, решать, сформулировать, изменять и т.д.

Модель Симпсона полезно, если взрослых выводить из зоны комфорта, потому что он затрагивает сенсорное восприятие. Например, что-то страшное либо угрожающее, как чрезвычайные и конфликтные ситуации, тяжелые физические задачи или условия.

Примерами других таксономий в психомоторной сфере являются таксономии, созданные А. Хэрроу (Harrow, 1972) и У.Р. Доусоном (Dawson, 1998). Т. Феррис и С. Азизом (Ferris and Aziz, 2005) разработали специальную таксономию психомоторной сферы для студентов инженерных специальностей.

Модель Хэрроу полезна, если разрабатываются навыки предназначенные, в конечном итоге, чтобы выразить, передать чувства, с помощью языка тела, общения, движения и т.д. другим людям. Например, публичные выступления, сама подготовка, и на высоком уровне навыки презентации.