20.Дидактические, ролевые и организационно-деятельностные игры в обучении истории и обществознанию.

Н.К. Крупская писала, что игр а- это потребность растущего детского организма. В игре развивается сообразительность, находчивость, инициатива. Вырабатываются организационные навыки, развивается выдержка, умение взвешивать обстоятельства и процессы. В.А. Сухомлинский говорил, что в игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. В.В. Давыдов – правильно поставленная игра позволяет многому научить ребёнка. Многие родители и даже воспитатели не умеют руководить играми детей, особенно коллективными и сюжетно-ролевыми. Организация игровой деятельности детей и создание её реквизитов требуют глубоких научных, педагогических изысканий, чем выработка гигиеничного обеспечения жизни ребёнка. Но такие исследования проходят медленно.И.Ф. Шаталов «Педагогическая проза» за игры. Дидактические игры по истории собраны в книге Кулагиной. Эти игры носят обучающий характер, они могут использоваться как на уроках, так и во внеклассной работе для организации досуга учащихся, в работе ист. кружка. Эти игры позволяют решать задачи умственного развития и воспитания. Познание ист. в дидактических играх облекается в иные формы не похожие на обычное обучение, здесь и фантазия и самостоятельные поиск ответа и новый взгляд на известные уже факты и явления, пополнение, расширение знаний, использование их, установление связей, сходства или различия м/у отдельными событиями. В ходе игры создаётся атмосфера здорового соревнования, учащиеся получают психологическое удовлетворение. Для подготовки дид. игры нужно выполнить 2 осн. условия: 1. подготовка игрового поля, т.е. исходного материала для игры (бланки, карточки и т.п.); 2. разработка правил игры. Любая игра ведётся по определённым правилам, на основании этих правил подводятся итоги игры. Ролевые игры позволяют воссоздать конкретное ист. событие через его участников, роли кот. играют ученики. В качестве игрового поля здесь выступает реальное ист. событие. Ролевая игра предполагает несколько этапов: 1. формулировка целей игры; 2. планирование и разработка сценария, правил, условий проведения, подготовка средств игры; 3. подготовка к игре; 4. проведение самой игры; 5. оценка результатов игры и анализ полученных итогов. Вовлечение ребёнка в спец. организованную игру на уроке ист. предполагает усиление личной сопричастности, способ формирования положительных эмоций, расширяет ассоциативную базу при изучении материала. Имитационные игры отличаются от ролевых несущественно. Создают типичную ситуацию и предлагают участникам различные варианты её решения. Организационно - деятельностные игры как направление развиваются с 1979г., начало положил Щедровицкий Г.П. Применяются при решении сложных социально-производственных задач, когда требуется объединение усилий разных специалистов. Игра базируется на основе предъявляемой игрокам исходной информации о состоянии реальной соц.-эк. с-мы. Эта информация, как правило, скупа, поэтому требуется идентификация, т.е. получение участниками информации, а затем осуществляется выработка, обсуждение и принятие решений по управлению указанной с-мой. В о.-д. играх преимущественно рассматриваются кризисные для с-мы состояния, обеспечивающие повышенную мотивацию игроков к выработке решений. Организатор игры должен обеспечить решение поставленной проблемы, а для этого обеспечить коллективную деятельность участников, их межличностное и межгрупповое общение. 1.предгрупповой этап, на кот. проводится диагностика состояния соц.-эк. с-мы, проводится подбор игрового коллектива, определяется состав игровых групп.

2. ввод игроков в игру, включение игроков в продуктивную совместную деятельность, в деловое общение. 3.работа в группах, обсуждение принятых решений каждой группой, анализ хода игры и полученных результатов. Подготовка о.-д. игры требует значительных затрат времени. Игровой коллектив м/б 50-70 человек. Как средство обучения приемлемо только в старших классах при решении конкретных ?, чаще всего краеведческого характера.