15)Обучение истории в 1 и 2 концентрах

1994 Богоявленский и Митрофанов дали 3 понятия понимания истории: 1.нечто объективное,совокупность событий и фактов из которых состоит жизнь человека.Она дана виде исторических памятников ,к примеру пирамида Хеопса. 2.нечто субъективное т.е.описание, составленное субьектами,которые можно разделить на 2 группы: исторические источники, интерпретации созданные на базе источников. Интерпритации деляться на 3 группы: научные, учебные, художественные(статьи).Учебники: учебные пособия, худож.интерпретации - романы, повести, поэмы. Грань между ними условно подвижна. Пример, Плутарх,который создавал свои жизнеописания как интерпретации истории, которые со временем стали источником. 3. история как ремесло ,совокупность умений и навыков,для создания новых интерпретаций. Они лежат в основе современного исторического образования ,а источники используются от случая к случаю. Ремесло историка:обучение ему происходит только на ступени высшего образования. зачем историкам изучать историю:Это интересно; Стыдно не знать; Она воспитывает.Все зависит от интерпретации; Позволяет понять законы общественного развития .Какие законы изучает история.; дает уроки жизни, но мы ими не пользуемся.; Учит и помогает понять ошибки прошлого,чтобы не совершать их в будущем.Обучение Ценности ремесла историка определяется рядом факторов:1)Они имеют дело с неточными задачами в виду недостаточности нужно для их решения информации. Решение этих задач не сводится к поиску единственного ответа. 2.историк лишен экспериментальной базы.Особое место пробретает умение работать с информацией. Создавать собственную версию той или иной части истории.4)Владеющие ремеслом историка,способны к самостоятельному анализу житейских ситуаций. Критически относятся к поступающей информации. Склонен к пониманию другой позиции ,а следовательно формируется коммуникабельность и толерантность ,как важные ориентиры. М.Блок выявил способы познавательной работы.1)Историческое наблюдение 2)Историческая критика3)Анализ 4)Объяснение5)Предвидение Смена ориентиров исторического образования способствует к переходу к концетрическ системе, в 1993 году. Однако проблема ,чем второй концентр 10-11 кл ,должен качественно отличаться от первого,до сих пор остается открытой.обучение в 1 концентре(5-9кл) должно отличаться от 2. Внимание должно уделяться усвоению новой информ на базе историч интерпритации. Во 2 концентре надо делать решительный поворот к решению и обсуждклассич проблем отечеств истории. Основное вним – к применению информ. Но эта идея не понята большинством историков и методистов. Обучение как в 1. Основн источник знаний учебник, не удел внимание всемир и отеч истории, недостаток внимания исследоват работе. Поэтому ведутся разговоры, что концентрич структура не оправдана и надо вернуться к линейной.

В. 15. Формирование системы знаний.

Коровкин «Методика изучения истории», 1978г. ист. знания - это ист. факты. Факты группируются в события, явления и процессы. Ист. явления – это аналогичные многократно повторяющиеся действия и положения. Конкретные особо значимые факты образуют события. Каждое событие состоит из множества фактов. Учебник Дружкова и Ежовой, 1986г. Они начинают с определения ист. факта. Ист. факт - нечто произошедшее в прошлом. Фактов множество, одни отражают единичные события(отмена крепостного права, Ледовое побоище),другие являются фактами статистическими, повторяющимися в ист. Выделяют 2группы фактов: 1. ист. явления- это отдельные черты, характерные для периода или эпохи( оброк, барщина); 2. ист. процесс- события развивающиеся во времени( промышленный переворот).Григорий Донской выделяет 3группы фактов: факты-события(единичные, неповторимые факты);факты-явления (многократно повторяющиеся, аналогичные факты); факты-процессы (цепи фактов связанные во времени). Факты различают по объёму, сложности и значимости. Крымская война- это ист. событие, единично повторяющийся факт. Сложное ист. событие- факт первого порядка. Выделяют элементарные факты. Из фактов 1го и 2го порядка возникают ист. события. Факт 1го порядка ВОВ, факт 2го порядка Курская битва, элементарный факт сражение под Прохоровкой. Акцент делается на основные и второстепенные факты. Вяземский, Стрелова - ист. материал можно разделить на факты и теорию. Факты:факты-события, факты-явления, факт-процесс. Факты элементарные, простые, сложные. Короткова и Студеникин, 1999г., приводят схему: факты-события, факты-явления, факты-процессы и делят их по объёму, сложности, значимости. В основном ист. факт – нечто бывшее, точно установленное в прошлом. Ход ист. это движение через настоящее к будущему. Настоящее всегда альтернативно, поэтому ист. развитие никогда не представляется в виде прямой, а всегда является зигзагообразной линией. Отдельные ист. факты группир в события, повторяющиеся факты образуют явления. Общество в определённый момент своего развития, в определённых хронологических рамках представляет ист. ситуацию. Смена ист. ситуаций образует ист. процесс. Факт неповторим, не наблюдаем, его нельзя воспроизвести заново. Факт ценен сам по себе, даёт материал для обобщений и усвоения в системе. Факт- это инструмент в познании ист. Факты бывают разного порядка, одни главные, на них нужно сосредоточить внимание в процессе усвоения материала, другие факты второстепенные и элементарные.Основа факта локализуется во времени и пространстве. Связь фактов, событий, явлений, ситуаций образует ист. процесс. Возникает вопрос, есть ли закономерности ист. процесса. Есть и случайности субъективных факторов.На основе ист. фактов у учащихся образуются конкретные представления, на их базе оформляются ист. понятия. Для формирования конкретных представлений необходимо демонстрировать наглядные пособия, словесные разъяснения и различного рода приемы (характеристика, описание).Существует 3 вида ист. представлений:представления о факта прошлого (материальные, социально-культурные);об ист. времени, о действиях и последствиях событий; об ист. пространстве, локализации ист. событий на карте.Недостаточная работа по формированию образных представлений приводит к модернизации истории.Ист. понятия необходимы для обобщения и систематизации фактов. Стражев и Вагин обращают внимание на последовательность овладения понятиями в результате обобщения и конкретизации понятий. Дать понятие, термин и прочее – процесс формирования понятий протекает эффективно, типично через создание образов, осмыслив как признаки понятий. Легче усвоить понятие, кот. усваивается наглядно. Редько 1950е гг. доказал, что усвоение понятий осуществляется в определённой последовательности – от наглядных представлений к первоначальным понятиям, от менее сложных к более сложным. От понятий с широкой конкретизацией, с помощью наглядного материала к понятиям кот. м/б конкретными через другие понятия. Этапы работы над понятиями:в младших классах отбор не многих ярких типичных фактов, доступных элементарному анализу;выделение существенных признаков из несущественных, из существующих признаков формируются определения;введение термина, затем научного определения через родовое понятие, родовое понятие раскрывается элементарно через описание явлений, картин характерных для данного определения.Сначала даётся теория, затем раскрываются понятия через факты. Жизнь показывает, что индукция чаще оказывается богаче.Понятия делятся на 3 группы: частичноисторические действия в локальных образах(боярин); обще-исторические (раб, сословие, полис), социологические.