- •Образования
- •Художественное образование в современных условиях развития школы (на примере Тульского региона)
- •Линия в рисунках детей
- •I. Упражнения позволяют сложный материал освоить малыми порциями. Это в свою очередь позволяет сложный материал сделать доступным пониманию и усвоению учащимися.
- •III. Упражнения готовят к самостоятельному ведению учебно-творческих работ.
- •IV. Упражнения служат связующим звеном между теорией и практикой, руко водством, как именно применить теорию на практике и средством закрепления навыка применения теории на практике.
- •VIII. Упражнения позволяют закрепить полученные знания и умения на практике.
- •IX. Упражнения позволяют развивать природные данные ребенка, то есть его спо собности, а также умения и навыки, полученные в процессе обучения.
- •X. Упражнения позволяют отшлифовать умение до состояния навыка.
- •V. Упражнения сокращают путь от теоретического освоения материала по живо писи и рисунку до его практического применения.
- •VI. Упражнения способствуют прочному освоению нового учебного материала.
- •VII. Обучающая роль упражнений.
- •XI. С помощью упражнений можно легко осуществлять контроль над уровнем знаний, умений и навыков.
- •Вопросы профессиональной подготовки специалиста в системе непрерывного художественного образования г. Магнитогорска
- •Проблемы становление региональных школ дизайна
- •Индивидуализация обучения как условие успешной самореализации студентов в графической подготовке
- •Роль художественного восприятия в процессе подготовки учителей изобразительного искусства
- •Метод и стиль в живописи пейзажа
- •«Методы развития чувства целостности студентов на занятиях живописью»
- •Развитие образного мышления студентов
- •Эскиза живописной сюжетной композиции
- •Особенности формирования колористических способностей в системе архитектурно-дизайнерской профессиональной подготовки
- •Художественно-образная природа стилизованного изображения в процессе обучения декоративному искусству
- •Создание архитектурных построений средствами компьютерных программ
- •Формирование экологической культуры студентов при обучении в вузе
- •Эколого-эстетическое воспитание на уроках изобразительного искусства (фитодизайн в школе)
- •Проблема активизации творческой деятельности студентов художественно-графического факультета в процессе работы над тематическим портретом
- •Зарождение монетного и медальерного искусства на руси
- •Некоторые особенности обучения рисованию студентов начальных курсов
- •Сформировании композиционного восприятия
- •Взаимодействие конструктивных и пластических основ в процессе скульптурной лепки
- •Педагогические особенности обучения живописи головы и портрета
- •Гимн московскому худграфу
- •Содержание
- •Издательство мгоу
- •105005, Г. Москва, Радио, д. 10а,
V. Упражнения сокращают путь от теоретического освоения материала по живо писи и рисунку до его практического применения.
Это утверждение вытекает из предыдущего пункта.
Так как именно методика применения демонстрационно-иллюстративных и обучающих упражнений сокращает путь от теоретического освоения материала по живописи и рисунку до его практического применения.
VI. Упражнения способствуют прочному освоению нового учебного материала.
В тесной связи теории с практикой упражнений учащиеся смогут глубже усвоить теоретические положения, теснее связать их с конкретной закономерностью явления, и это будет эффективно способствовать прочному усвоению нового учебного материала.
Для того, чтобы произошло прочное освоение материала обучение детей должно пройти определенные стадии: приобретения знаний, умений и навыков (демонстрационно-иллюстративные и обучающие упражнения); их закрепления (тренировочные упражнения) и развития (развивающие упражнения). То есть прочность усвоения знаний зависит от методической продуманности системы упражнений, отвечающей научно обоснованным психолого-педагогическим, и физиологическим требованиям.
VII. Обучающая роль упражнений.
Для того чтобы научить ребёнка чему-либо надо пройти с ним определённый путь. Подняться от незнания к знанию. Это восхождение осуществляется поэтапно,
25
Вестник № 2
постепенно. Ученик должен пройти определённые ступени познания. В этом процессе задействованы все виды упражнений.
Учитель должен обратить внимание на изучаемое явление в рисунке или живописи (демонстрационно-иллюстративные упражнения).
Заинтересовать учащегося в изучении материала (демонстрационно-иллюстративные упражнения).
Объяснить с теоретической точки зрения закономерности явления.
Научить наблюдать за явлением.
Самостоятельно распознавать его в различных обстоятельствах.
Научить, на практике применять полученные теоретические знания (демонстрационно-иллюстративные, обучающие упражнения).
Закрепить полученные знания и умения (тренировочные, развивающие упражнения).
Выработать навык руководствоваться в работе теоретическими знаниями и умениями (тренировочные, развивающие, контрольные упражнения).
VIII. Упражнения позволяют закрепить полученные знания и умения на практике.
В данном случае речь идет об одной из роли тренировочных, развивающих и контрольных упражнений в процессе обучения. Именно эти виды упражнений обеспечивают закрепление полученных знаний и умений на практике.
IX. Упражнения позволяют развивать природные данные ребенка, то есть его спо собности, а также умения и навыки, полученные в процессе обучения.
Упражнения позволяют развивать природные данные ребенка. Например, глазомер, цветовосприятие.
X. Упражнения позволяют отшлифовать умение до состояния навыка.
Особая роль упражнений заключается в том, что происходит не просто закрепление знаний, а вырабатываются умения и навыки.
В разработке системы упражнений первостепенное значение имеет поэтапное формирование умений и навыков.
Подготовительные упражнения (теоретическое освоение объективной закономерности природы, проба и выработка простых умений).
Кратковременные тренировочные упражнения вырабатывают умения и пластические навыки.
Длительные тренировочные упражнения доводят навыки до степени интеллектуальных умений. Когда без напоминания педагога эта задача реализуется.