Інші класифікації навчальних задач

Представляє особливий інтерес і класифікація навчальних задач за Г.О. Баллом. В залежності від пізнавальних операцій, які використовують при вирішенні задачі, вчений виокремлює 5 видів:

1. рецептивні (розглянути малюнок, знайти частину об’єкта та ін.);

2. мислительні (на порівняння об’єктів, на аналіз, класифікацію та ін.);

3. імажитивні (образні), якщо треба, спираючись на знання, які уже є в наявності, уявити та описати події, які відбулися або могли відбутися;

4. мнемічні задачі (запам’ятати, згадати ….);

5. комунікативні задачі (задачі на установлення контакту, підтримання спілкування та ін.).

Якщо за основу класифікації навчальних задач прийняти цілі професійного навчання, то можна виокремити дві групи навчальних задач:

А) задачі, ціллю яких є оволодіння студентами навчальною інформацією;

Б) задачі, ціллю яких є оволодіння професійними знаннями, навиками, уміннями.

Кожна група задач може містити:

а) прямі питання, які вимагають знань навчального матеріалу і здібності його пригадувати. Вони забезпечують актуалізацію навчального матеріалу. Це дасть можливість студентам зрозуміти, які види знань є найбільш суттєвими (основні поняття, функції, механізми, властивості, закономірності та ін.);

б) додаткові (побічні) питання, як4і вимагають розмірковування, на які не можна відповісти шляхом простого пригадування. Це задачі на інтерпретацію психологічних фактів, законів, порівняльний аналіз концепцій точок зору та ін.;

в) проблеми, які вимагають продуктивного мислення.

Табл.2

Таблиця класифікації навчальних задач при вивченні психології

№	Групи задач	а	б	в
А	Задачі оволодіння навчальною інформацією	Прямі питання	Додаткові (побічні), мислительні	Задачі проблеми
Б	Задачі професійні	Прямі питання	Додаткові (побічні), мислительні	Задачі проблеми

Доцільно в процесі викладання психології використовують всі види задач.

Наведемо приклади навчальних задач. Задачі групи А продемонструємо на прикладі засвоєння курсу загальної психології.

а) Задачі – прості питання, вимоги.

• Яка пам'ять називається опосередкованою?

• Дайте визначення сприйняттю?

• Якими методами можна вивчити об’єм уваги?

б) Задачі додаткові (побічні).

• Які квіти виглядають яскравіше ввечері: маки або васильки?

• Назвіть спільне і відмінне у відчуттях та сприйманні?

• Проаналізуйте, виділяючи спільне та відмінне , теорії З.Фрейда та К.Юнга.

• Одні люди стверджують, що людина уважна, якщо вона не відволікається на розмови, по сторонні шуми і т.д. Інші вважають: уважний той, хто, виконуючи роботу, бачить і чує все що робиться навкруги. Треті щодо уваги розуміють здібність блискавично помічати на представлених текстах багато деталей. Який же суб’єкт є уважним?

в) Задачі – проблеми.

В якості таких задач можуть виступати наукові проблеми. Джерелом таких проблем можуть бути дисертаційні дослідження. Наприклад.

• Яка може бути методика дослідження відношення дошкільників до куріння?

Задачі професійного типу групи Б (на курсі психологічного консультування).

а) задачі – прості питання, вимоги.

• Оберіть правильну відповідь. Опрацювання психологічного захисту характеризується:

1). ідентифікацією захисту;

2). розумінням розвитку захисту;

3). виявленням цілі захисту;

4). розвитком нових захистів;

5). всім вказаним;

6). Сказане в п. 1, 2, 3.

• Чи вірне висловлення: В.Сатир вважає оптимальною роль батьків при спілкуванні з дітьми – «Товариш»?

б) задачі додаткові (побічні). Це, як правило, задачі які забезпечують розуміння професійних знань.

• Що із перерахованого входить в число бар’єрів клієнта, який вимагає від консультанта уміння долати їх для активного слухання:

  1. відсутність довір’я до консультанта;

  2. дуже сильні емоції (злість, депресія тривога);

  3. почуття сором’язливості, сором;

  4. культурні, статеві, релігійні відмінності;

  5. комунікабельність;

  6. все сказане;

  7. все окрім пунктів 2 і 5.

• Підберіть метафори до наступних понять: сутність людини, свобода, воля, особистісний ріст, рефлексія, внутрішній план дій;

• Проведіть аналіз малюнка клієнта «Людина під дощем».

Яким чином клієнт реагує на ситуацію стресу? Які особисті ресурси він має, щоб функцію вати у середовищі, яке викликає хвилювання? Чи може клієнт успішно планувати свою поведінку у ситуації, яка викликає занепокоєння? Які види захисту він використовує у важких для нього ситуаціях?

в) задачі-проблеми. Частіше це реальні запити клієнтів, які психологи потрібно вирішувати у своїй професійній діяльності.

• За консультацією звернулася молода людина 30 років. Він скаржиться на постійний страх преред серцевим приступом. За його словами, страхи у нього виникають виключно поза домом. Тому він звільнився з роботи і живе за рахунок батьків (пенсіонерів), не виходячи із квартири навіть у магазин. Він багаторазово проходив обстеження у кардіолога та терапевта, які, в один голос, направляли його до психотерапевта або психолога.

• За консультацією звернулася вчителька. Третьокласник Коля вчиться погано: на уроках відволікається, не вміє працювати самостійно. Але якщо вчителька його контролює, він виконує все як треба. Які дії консультанта?

• Проаналізуйте уривок із художнього твору (А.И. Солженицын Раковий корпус) за схемою:

а) сутність конфлікту, який відчувається персонажем; протиріччя які приводять до конфлікту;

б) тип конфлікту;

в) види психологічного захисту;

г) як психологічний захист трансформує конфлікт або сприяє його поширенню.

«Раковий корпус носив і номер тринадцять…

• Але у мене не рак, лікарю? – з надією запитав Павло Миколайович, злегка торкаючись своєї злої пухлини, яка зростала майже кожного дня.

• Та ніж, звісно ні, - в десятий раз заспокоював його лікар…

(В палаті) стояв коренастий широкоплечий хворий …Той пропустив Павла Миколайовича і повернувся у слід.

- Чуєш, брат, у тебе рак чого?

(Павло Миколайович) підняв очі і сказав з достоїнством:

• Ні чого. У мене не рак.

• Ну і дурак. Якби не рак – хіба сюди помістили».

Для забезпечення навчального процесу важливим є не тільки якість самих задач, але і їх набір, система. При цьому слід враховувати наступні особливості цієї системи:

• оптимальна кількість (вони повинні охоплювати всі основні поняття і закономірності теми, яка вивчається);

• різна за видами (бажана представленість усіх);

• коротко сформульовані.

Використання навчальних задач у процесі викладання психології забезпечує більш високий рівень підготовки студентів-спеціалістів (психологів), а також сприяє формуванню у викладача уміння результативно використовувати у своїй діяльності закони психологічного навчання.