Початкові етапи становлення у студентів конструктивно-проектувальної діяльності викладача

Етап	Функція	Процедура	Засоби
1. Переднастанова	Виявлення у почуттєво-наочних образах цілісності навчально-виховної ситуації у її впливі на особистість	Актуалізація, описання і на наліз особистого досвіду навчання. Порівняльний аналіз опису різних ситуацій навчання	Завдання актуалізувати у письмових текстах власний досвід навчання. Групове обговорення ситуацій, представлених у текстах за допомогою табл. 3
2. Передшкола	Виявлення еталонів конструювання кожного із параметрів ситуації співробітництва педагога і студента. Виокремлення морального смислу позиції педагога у цих ситуаціях	Пошук і виділення творчих продуктивних задач, які об’єктивують соціокультурний смисл навчальної дисципліни, спонукають до різних форм співробітництва. Практичні вправи , тренінг сумісної творчої діяльності	Таксономія навчально-пізнавальних задач Д.Толлінгерової табл. 3
3. Імовірнісне проектування моделі начально-виховної ситуації	Виділення взаємозв’язку між всіма параметрами ситуації СПД і системоутворюючої ланки її динаміки	Аналіз позиції особистості педагога і студентів у різних моделях ситуацій співробітництва всіх учасників. Аналіз і порівняння розроблених студентами проектів навчальних ситуацій. Співвіднесення системи процедур організації цілісної ситуації з структурами еталонних моделей К-ПД викладача	Банк еталонних моделей ситуацій СПД викладача з студентами Власні письмові проекти і моделі ситуацій, розроблених студентами
4. Апробування моделі в реальних умовах освітнього процесу	Освоєння системи дій конструювання ситуації СПД як одиниці управління всіма аспектами освітнього процесу	Групове обговорення практичних апробуваних студентами навчальних ситуацій	Співставлення студентами текстів власних сценаріїв навчальних ситуацій, отриманих на 1, 2, 3 етапах.

Важливим засобом освоєння К-ПД є письмові тексти – сценарії навчальних ситуацій або навчальних курсів, які конструюються самими студентами. Письмова мова і тексти студентів виступають не тільки як прагматичний, операційно-технічний засіб інтеріоризації – екстеріоризації дій, які засвоюються. Письмова мова використовується тут як особливий засіб творчого процесу актуалізації несвідомих переживань, дій настанов.

Методичні сценарії начальних ситуацій Процедури конструювання навчальних ситуацій

Звернемося до аналізу процедур, які забезпечують управління системою різних компонентів навчальної ситуації, розглянувши сценарії конкретних проектів окремих занять. Вибір в якості аналізу ситуації проблемної лекції та евристичної бесіди обумовлений тим, що проектування цих видів зустрічає найбільше труднощів. Доволі часто у викладача виникає бажання подати проблему у достатньо препарованому виді, що студентам залишається лише вивчити запропонований варіант. Від такого введення в проблему не залишається ні чого, що могло бт стати інтелектуальною подією у житті студента.

Слід розрізняти дві різні тактики конструювання проблемної ситуації – рух до проблеми або від предметного змісту знання, або від суб’єктивного досвіду аудиторії, який включається в обговорення логіки вирішення наукової проблеми. Саме остання тактика ціле направлено формує нового суб’єкту пізнавальної діяльності.

Тому найбільш суттєвим моментом проблемної навчальної ситуації виступає вихідний пункт майбутнього діалогу: введення в проблему. Функція цього навчального компоненту навчальної ситуації заключається в тому, щоб забезпечити спів падіння і узгодженість зовнішнього та внутрішнього діалогу викладача та студента, що створює можливість здійснення самого процесу навчання як сумісної пізнавальної діяльності. Різні тактики введення в проблему кінцевому рахунку визначають більші або менші можливості формування у студентів уміння бачити проблему, уміння проблематизувати явище і ситуацію. Від вибору тактики залежить і успішність формування других компонентів аналізу і вирішення проблеми: вияв і фіксація можливих підходів до аналізу і розв’язання проблеми, типологізація виявлених підходів, конкретизація задачі, критика міри адекватності запропонованих рішень і т.д. – все те, що складає доведення мислення, забезпечує «здібність до обговорення».