Педагогическое обследование состояния и резервов развития слухового восприятия речи ( с помощью зуа)

Задачи обследования:

выявление у учеников возможностей слухового восприятия слов: выявление у учеников возможностей слухозрительного и зритель­ного восприятия фраз разговорного характера (при обследовании зри­тельного восприятия фраз электроакустическая аппаратура не используется);

изучение резервов развития слухового восприятия речи;

выявление у учащихся желания и умений вступать в устный контакт с учителем, а также особенностей речевого поведения.

3 ходе всех проверок учитель говорит естественно, выразительно, в нормальном темпе, голосом разговорной громкости.

• Методика проведения обследования приведена далее проведения обследования приведена далее

Проверка 3

Восприятие слов

Данное обследование позволяет выявить возможности слухового восприятия слов, резервы его развития (воспирятие длины слова, его слоговой и ритмической структуры, отдельных элементов звукового состава слова).

В качестве тестового материала используют специально сбалансированные списки слов Л.В. Неймана (1969)

Речевой материал для обследования Список 1. Мама, дом, стол, девушка, парта, собака, рука, барабан, кошка, шуба, мальчик, лампа, часы, сапоги, муха, заяц, тетрадь, суп, чернила, neтyx. Список 2. Папа, нос, бабушки, доска, корова, шапка, карандаш, чашка, окно, уши, мяч, палка булка, коза, школа, чулки. хлеб, капуста, санки, курица Список 3. Вова, стул, рубашка, сумка глаза голова каша, нога, молоко, ручка, дым, лошадь, девочка, яблоко, зима перо, шар, книга, сахар, кукла.

При проведении проверки ученику предъявляют на слух один список; слов. Ученик воспринимает каждое слово по два раза и каждый повторяет то, что воспринял. Учитель не дает оценку ответам ученика.

Ассистент записывает в протоколе ответы ребенка, используя фонетическую транскрипцию, если ребенок отказывается от ответов, это также он отмечает в протоколе.

Форма записи в протоколе Проверка 3 Восприятие слов на слух (с помощью слухового аппарата). Слуховой аппарат режим СЛОВА Первое предъявление второе мама дом стол ледышка парта собака … Итоги обследования Число точно воспринятых слов: Число слов, воспринятых близко к образцу: Отказ: Воспроизведение в ошибочных ответах: числа слогов ритмического рисунка отдельных звукокомплексов Особенности воспроизведения слов:

Анализ полученных результатов

При оценке результатов отмечают количество правильно воспри­нятых слов. В ошибочных ответах анализируют случаи правильного восприятия слогоритмической структуры, отдельных звуков (глас­ных, согласных) и звукокомплексов. Отмечают особенности воспро­изведения учениками слов.

Примеры результатов обследования

Ученик А: на слух точно воспринято 5 слов, в 10 случаях - слого-ритмическая структура слов, в 15 - отдельные звукокомплексы.

ВЫВ0Д: ученик воспринимает на слух отдельные знакомые слова, в большинстве случаев воспроизводит слогоритмическую структуру, а также отдельные звукокомплексы. Имеются хорошие потенциальные возможности для развития речевого слуха.

Ученик Б: на слух точно не воспринял ни одного слова, в 7 случаях - слогоритмическую структуру слов, в 8 —отдельные звукокомплексы.

ВЫВОД: ученик не воспринимает на слух слова, однако в отдельных случаях воспроизводит слогоритмическую структуру слов и отдельные звукокомплексы. Имеются потенциальные возможности развития речевого слуха.

Ученик В: на слух не воспринял ни одного слова, слогоритмическую структуру слов, а также отдельные звукокомплексы воспринимает, в основном отказывается от ответов (пожимает плечами» или говорит отдельные звукосочетания, не связанные с предъявленными.

ВЫВОД: ученик слова на слух не не воспринимает, навык отвечать на

предъявленный речевой сигнал словом не сформирован. Это свидетельствует о том, что ребенок не умеет анализировать речевую информацию.

Проверка 4

Восприятие фраз разными сенсорными способами (слухозрительно и зрительно)

В обследовании используют оригинальные сбалансированные спис­ки фраз, разработанные с учетом уровня речевого развития глухих детей на начало обучения в школе. Каждый список состоит из 10 фраз: 4 поручения, 5 вопросов и 1 сообщение. Списки фраз сбалансированы по количеству слов (внутри списков в целом и в каждой фразе), по использованным грамматическим и синтаксическим конструкциям, интонационным структурам фраз, по порядку предъявления поруче­ний, повествовательных и вопросительных предложений.

Речевой материал для обследования
Список 1:	Список!:
/. Дай большую куклу.	1. Дай большую чашку.
2. Будем играть?	2. Будем топать"*
3 Убери книгу в шкаф.	3. Уберш яблоко в сумку.
4 Мальчик рисует дом.	4. Девочка рисует дом.
5. Покажи чашку.	5. Покажи куклу.
6 Ты любишь читать?	б. Ты любишь играть?
7. Можно взять карандаш?	7. Можно взять тетрадь?
8. Положи яблоко в сумку.	8. Положи книгу в шкаф.
9. Где сидит девочка?	9. Где сидит мальчик?
10. У тебя есть тетрадь?	10. У тебя есть карандаш?

При проведении проверок для каждого способа восприятия у ученику предъявляют полностью один из списков фраз. Последователь­ность способов восприятия и выбор списка для каждого способа восприятия произвольны.

В процессе обследования перед учеником лежат картинки, ис­пользование которых позволяет создать более естественную ситуа­цию общения, выявить некоторые особенности речевого поведения детей. Предполагается использование разных картинок или предме­тов на одно задание.

Обратите внимание!

Для работы удобно использовать следующие картинки и предметы:

маленькая кукла; большая кукла; маленькая чашка; большая чашка; книга; шкаф с вырезанными дверками; яблоко; сумка карманом для вкладывания картинки; мальчик рисует дом; девочка рисует дом; карандаш; тетрадь; девочка сидит под деревом на траве; мальчик сидит на стуле.

Учитель говорит: «Послушай», - и последовательно предъявляя каждую фразу. Ученик воспринимает ее и действует соответствующим образом: выполняет задание и отчитывается, отвечает на вопрос, повторяет фразу, показывая на картинку: «Вот...». Учитель побуждает ребенка ни к каким действиям, так как важно оценить естественные коммуникативные речевые и неречевые реакции ученика. Ответы ребенка на протяжении всей проверки учитель не оценивает.

Если ученик не воспринял фразу, учитель повторяет ее. Если ученик вновь затрудняется в выполнении задания, то он прочитывает фразу по табличке и побуждается к выполнению задания. Тем самым учитель выясняет причину затруднений ученика: знании ребёнка речевого материала или в его восприятии (определённым сенсорным способом).

Ассистент записывает в протоколе ответы ребенка (отмечая грамматические ошибки и особенности произношения), фиксирует особенности речевого поведения ученика (выполняет задан или нет, действует молча или дает речевой ответ, отвечает вопрос или только повторяет его, использует ли в речевом общении естественные невербальные средства коммуникации и др.)

Форма записи в протоколе Протокол 4 Восприятие фраз (оформление два отдельных протокола для слухозрительного и зрительного восприятия речи). Способ восприятия (слухозрительный, зрительный) Слуховой аппарат___________________________________________________________ режим_____________________________________________________________________ ФРАЗЫ Первое предъявление второе Итоги обследования Число точно воспринятых фраз____________________________________________ Число фраз, воспринятых приближённо, но принятых по смыслу________________________________________________________________________ Число правильно воспринятых слов________________________________________ Число правильно выполненных заданий и грамотных ответов ______________________________________________________________________________ Особенности речевого поведения ученика: Особенности произносительной стороны речи: __________________________________________________________________________

• Анализ полученных результатов

При оценке результатов отмечают количество правильно воспринятых фраз, правильно выполненных заданий и грамотных ответов. В ошибочных ответах анализируют случаи правильного восприятия смысла фразы, а также количество правильно воспринятых слов.

Примеры результатов обследования

Ученик А: слухозрительно точно воспринял 10 фраз, зрительно точно воспринял 7 фраз. В основном, грамотные ответы при правильном выполнении всех заданий. Охотно вступает в устное общение.

ВЫВОД: у ученика результаты слухо-зрительного восприятия выше зрительного. Преимущество слухозрительного восприятия по сравнению со зрительным свидетельствует о том, что у учет развивается восприятие речевого материала с помощью слухов го аппарата. Важно, что ребенок охотно вступает в устное общение.

Ученик Б: слухозрительно точно воспринял 7 фраз, приближенно-1 фразу, зрительно - точно воспринял 7 фраз. Задания выполнял пра­вильно, но речь с аграмматизмами.

ВЫВОД: у ученика результаты слухозрительного и зрительного восприятия практически одинаковы. Это свидетельствует о том, чя слуховой компонент не оказывает влияния на комплексное слухозрш-тельное восприятие речи.

Ученик В: слухозрительно воспринял точно 2 фразы, приближен­но - 2 фразы, зрительно точно воспринял 2 фразы. При чтении все задания выполнял правильно. В ответах много аграмматизмов.

ВЫВОД: у ученика практически не развито слухозрительное вос­приятие фраз.

Ученик Г: слухозрительно и зрительно не воспринял ни одной фра­зы. При чтении большинство заданий не выполнил.

ВЫВОД: необходимо выяснить причины существенного отставания ребенка в речевом развитии.