Педагогическое обследование самостоятельной связной речи и слухозрительного восприятия текста

• Задачи обследования:

выявления у ученика умения самостоятельно составить рассказ по серии картинок;

выявление возможностей ученика быть понятым в процессе устной коммуникации, особенностей произносительной стороны его самостоятельной речи, умений подражать образцу речи учителя;

выявление возможностей слухозрительного восприятия (с помощью слухового аппарата) учеником небольшого текста с опорой я серию картинок.

• Методика проведения обследования.

Использованы разноуровневые по сложности короткие тексты (сериями картинок к ним), близкие жизненному и эмоциональному опыту учащихся, включающие речевой материал, соответствую­щий программе дошкольного обучения данного контингента детей.

Тексты сочетают диалогическую и монологическую речь, раскрывают контрастные эмоциональные состояния, включая фразы с разными интонационными конструкциями. В процессе обследования используют один текст, соответствовавши уровню речевого раз­вития ученика.

 Речевой материал для обследования. Примерные тексты: Шар улетел. Аня плачет: «Жалко шар.» - Ой! Я поймал шар! - На шар. - Спасибо. Таня разбила тарелку. Мама спросила: «Кто разбил тарелку?» Таня ответила: «Кот разбил.» Мама ругала кота: «Ай! Ай! Ай! Разбил тарелку.» Таня заплакала: «Жалко кота.» Она сказала: «Я разбила тарелку.» Мама сказала: «Какая ты молодец! Сказала правду!» Кот рад: «Молодец, Таня.» (Этот сюжет заимствован из книги БД. Корсунской «Читаю сам».) Выбор текста осуществляется учителем в зависимости от уровня речевого развития ученика. К каждому тексту используют по три картинки.

Перед учеником в случайной последовательности кладут три картинки, передающие содержание контрольного текста. Ему предла­гают задание: «Положи картинки по порядку: первая, вторая, третья. 1 лотом расскажи». Ученик самостоятельно раскладывает картин-€я. затем рассказывает по серии картинок. Рассказ ученика (жела­тельно в фонетической транскрипции) записывают в протоколе.

Если ученик не может разложить картинки в логической последовательности, то это отмечают в протоколе.

Картинки, разложенные учеником в порядке, не соответствую­щем контрольному тексту, учитель располагает в правильной после­довательности.

Затем ученику предлагают задание: «Послушай рассказ по кар­тинкам и повтори.»

Ученик дважды слухозрительно воспринимает контрольный текст (картинки лежат перед ним на столе) и каждый раз повторяет то, что воспринял. Речь ученика фиксируют в протоколе.

Независимо от правильности выполнения задания ученик воспри­нимает текст по фразам. Каждую фразу он воспринимает слухозрительно дважды и повторяет то, что понял. Ответы ученика записы­вают в протоколе (в фонетической транскрипции).

Посте этого ученик читает данную фразу на табличке и самостоятельно складывает табличку к картинке. В протоколе отмечают особенности речи при чтении, а также соотносит ли ученик прочитанное с картинкой.

В заключение ученик выполняет задание: «Послушай и скажи, как я». Учитель эмоционально и выразительно дважды произносит каждую фразу, используя естественные невербальные средства коммуникации. Ученик каждый раз воспринимает их слухозрительно и повторяет. В протоколе отмечают возможности ученика в подражании речи учителя.

Форма записи в протоколе Проверка 5 Педагогическое обследование произносительной стороны речи самостоятельной связной речи и слухозрительного восприятия текста: Самостоятельный рассказ по серии картинок (запись рассказа ученика в фонетической транскрипции); Слухозрительное восприятие учеником (с помощью слухового аппарата ___________, режима__________) рассказа учителя с опорой на серию картинок. Воспроизведение текста после первого предъявления:_______________________________________________________ Воспроизведение текста после второго предъявления_______________________________________________________ Слухозрительное восприятие и воспроизведение текста по фразам ФРАЗЫ Первое предъявление второе Фразы с картинками соотносит / соотносит в большинстве случаев / не соотносит Итоги обследования Слухозрительное восприятие текста: текст воспринят с первого / второго предъявления; точно / приближенно / текст не воспринят (приняты только отдельные слова / не воспринято ни одного слова / отказ от ответа) Слухозрительное восприятие текста по фразам: Точно воспринято_______фраз (указать число). Приближенно воспринято _____ фраз (указать число). Не воспринято ни одной фразы. Характеристика произносительной стороны самостоятельной речи учеников: в самостоятельной речи: отдельные слова (полные, с искажением звукового состава) / простые распространенные предложения с аграмматизмами (без аграмматизмов) / простые предложения с аграмматизмами (без аграмматизмов) / сложные предложения с аграмматизмами (без аграмматизмов). Общее впечатление от речи: ● по внятности – внятная (всегда, в большинстве случаев, в отдельных случаях) / маловнятная, невнятная; ● по эмоциональности, выразительности и естественности звучания – эмоциональная (всегда, в большинстве случаев, в отдельных случаях) / недостаточно эмоциональная / неэмоциональная; выразительная (всегда, в большинстве случаев, в отдельных случаях) , невыразительная (монотонная); естественная (всегда, в большинстве случаев, в отдельных случаях) / недостаточно естественная / неестественная; по подражанию учителю – речь становится более внятная, эмоциональная, выразительная, естественная / не исправляется; ● использование невербальных средств речевой коммуникации: использует (всегда, в большинстве случаев, в отдельных случаях) / не использует; по подражанию учителю использует / не использует; ● темп речи: нормальный (всегда, в большинстве случаев, в отдельных случаях) / быстрый / торопливый / немного замедленный / медленный, по подражанию учителю темп речи исправляет / не исправляет; голос: ● по высоте – нормальный (всегда, в большинстве случаев, в отдельных случаях), фальцет, повышение на отдельных звуках (указать каких), низкий, слишком низкий; ● по тембру – нормальный (всегда, в большинстве случаев, в отдельных случаях), напряженный, гнусавый, сдавленный, грубый, глухой, резкий, дрожащий, хриплый и др. ● по силе нормальный (всегда, в большинстве случаев, в отдельных случаях), тихий, слишком тихий, громкий, слишком громкий и др.; по подражанию учителю исправляет следующие дефекты голоса: ______________________________________________________________; слова воспроизводит: ● точно (всегда, в большинстве случаев, в отдельных случаях); приближенно, усеченно, с грубыми искажениями звукослогового состава; ● слитно (всегда, в большинстве случаев, в отдельных случаях), неслитно (по частям, по слогам, по звукам), звуковой состав соблюдает точно, с регламентированными заменами (всегда, в большинстве случаев, в отдельных случаях) с допустимыми заменами; имеются негрубые дефекты (указать) имеются грубые дефекты (указать), словесное ударение соблюдает (всегда, в большинстве случаев, в отдельных случаях); делает ударение на ударном слоге и последнем слоге; делает ударение на последнем слоге, не соблюдает (говорит монотонно, делает ударение на безударном слоге, на каждом слоге), орфоэпические правила (указать какие) соблюдает (всегда, в большинстве случаев, в отдельных случаях) / не соблюдает; ● по подражанию учителю исправляет следующие нарушения воспроизведения слов ___________________________________________________________________________; фразы воспроизводит: ● слитно, в соответствии с синтагматическим членением (всегда, в большинстве случаев, в отдельных случаях) – паузы не соответствуют смысловым синтагмам, логическое ударение выделяет (всегда, в большинстве случаев, в отдельных случаях) – не выделяет, синтагматическое ударение выделяет (всегда, в большинстве случаев, в отдельных случаях) – не выделяет, мелодический контур фразы выражен (всегда, в большинстве случаев, в отдельных случаях) – не выражен; по подражанию учителю исправляет следующие нарушения воспроизведения фраз ____________________________________________________________________________.

Анализ полученных результатов

По результатам обследования составляется характеристика самостоятельной речи ученика.

Также отмечаются результаты слухозрительного восприятия текста (с опорой на картинки), особенности слухозрительного восприятия текста по фразам.

Примеры результатов обследования.

Ученик А. Рассказ по серии картинок самостоятельно составил. В речи развернутая фраза, иногда с аграмматизмами. Речь достаточно внятная, иногда маловнятная. Голос нормальный. Темп речи нормальный, иногда замедленный. Слова произносит в большинстве случаев слитно. Словесное ударение и орфоэпические правила в большинстве случаев соблюдает. В звуковом составе речи звуки первого концентра, регламентированные замены соблюдает, имеются отдельные нарушения: с призубное, ш неустойчивое, иногда замена с лабиализованным. Фразы воспроизводит слитно, иногда по словам. Логическое ударение соблюдает в отдельных случаях. Мелодическая структура речи не выражена. При чтении особенности произношения сохраняются. Речи учителя подражает, особенно её эмоциональной окрашенности, воспроизводит словесное и фразовое ударение. Слухозрительно основное содержание текста воспринял, фразы воспринимал в большинстве случаев. Прочитанные фразы с картинками соотносил всегда.

ВЫВОД: в речи ученика развернутая фраза, иногда с аграмматизмами, ребенок охотно вступает в устное общение с учителем (слухозрительно воспринял основное содержание текста и отдельные фразы), речь достаточно внятная, иногда маловнятная. Ученик готов к обучению в школе по программе первого класса (по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны устной речи).

1 Ученик Б. Самостоятельно рассказ по серии картинок не составил. В речи ученика короткая фраза с аграмматизмами и отдельные слова. Речь маловнятная, иногда невнятная. Темп речи замедлен. Голос по силе и тембру нормальный, повышает на гласных у, и. Слова произносит слитно, иногда по слогам, по частям. Словесное ударение и орфоэпические правила воспро­изводит в отдельных знакомых словах. Звуковой состав с нару­шениями, в отдельных случаях с грубыми (закрытая гнусавость, в отдельных случаях сонантность, призвуки и др.), в речи регла­ментированные и допустимые (вместо ш, ж, ч, щ лабиализо­ванное с) замены. Фразы воспроизводит в основном по словам, ритмико-мелодическую структуру фраз не воспроизводит. Об­разцу речи подражает. Слухозрительно целиком текст не вос­принял, при восприятии фраз отдельные фразы и слова повторял правильно. Фразы с картинкой соотносит,

ВЫВОД: в речи ученика короткая фраза с аграмматизмами и отдельные слова, устная коммуникация существенно затруднена (слухозрительное восприятие текста не развито, отдельные фразы воспринимает с трудом, иногда не воспринимает, речь маловнятная, в отдельных случаях невнятная), имеется определенное отстава­ние в слухоречевом развитии.

Ученик В. Рассказ по картинке самостоятельно не составил. В речи фразы нет, слова часто с искажениями звукобуквенного со­става. Речь невнятная, темп речи замедленный, имеются наруше­ния голоса (фальцет), произнесение слов по звукам или слогам, сло­весное ударение не соблюдает, в звуковом составе грубые и негру­бые нарушения (закрытая гнусавость, сонантность, призвуки и др.). Слухозрительно текст целиком и по фразам не воспринял. Картинки с прочитанными фразами соотносит не всегда. Образцу речи учителя иногда подражает.

ВЫВОД: у ученика имеется существенное отставание в слухо­речевом развитии; в первоначальный период обучения в школе необ­ходимо уточнить причины отставания.

Аналитическая проверка произношения

Аналитическая проверка (или аналитический учет) предполагает определение качества усвоения учащимися различных элементов про­изношения (звуковой и ритмической структуры слов, оформления фразы, темпа речи и др.) Такую проверку проводят по методике, разработанной Ф.Ф. Pay и Н.Ф. Слезиной [11].

В процессе обследования по данной методике учитель получает общее представление о речи, особенностях речевого дыхания, голоса, воспроизведения звуков в словах и слогах, а также некоторых звуков изолированно. Кроме этого, проверяется воспроизведение словесного ударения, некоторых орфоэпических норм

Педагогическое обследование восприятия

и воспроизведения основных элементов

ритмико-интонационной структуры

Особенности воспроизведения учениками ритмико-интонационной структуры речи прослеживают в процессе всех проверок и отмечают в протоколе.

Специальное обследование слухового восприятия и воспроизведе­нии основных элементов ритмико-интонационной структуры фраз позволяет выявить у учащихся особенности овладения каждой структурой на различном речевом материале (слогах, слогосочетаниях и фразах).

Обратите внимание на следующее. До обследования детей учитель обрабатывает собственное правильное естественное воспроизведение основных интонационных структур, при возможности контролируя свою речь с помощью визуальных приборов (например, интонографа, специальных модулей компьютерной программы «Видимая речь» и др.) или опираясь на экспертные оценки коллег.

В процессе проверок учитель воспроизводит все элементы интонации естественно. При многократном повторении характер воспроизведения интонационных структур учителем не меняется (например, при различении слитности речи и пауз обязательно сохраняется ровное естественное звучание голоса, его нормальная сила, темп речи).

Задачи обследования:

выявление у ученика возможностей:

слухового восприятия основных элементов фразовой интонации: слитности и пауз, темпа речи, силы голоса, элементарных ритмических структур, фразового ударения, базовых мелодических структур, повествовательной, вопросительной, восклицательной интонации;

воспроизведения данных элементов фразовой интонации с движениями, содействующими правильному их произнесению, и без движений.

Методика проведения обследования

Каждая проверка включает в себя две части: подготовительную и контрольную. Обследование проводится при постоянном использовании учеником электроакустического аппарата.

В подготовительной части учитель сначала несколько раз (2-3 раза) предъявляет образец звучания обследуемых ритмико-интонационных структур: воспроизводит данные структуры (тестовый ма­териал - слоги, слогосочетания и фразы даны при описании каждой проверки), показывая при этом на письменные таблички, которые ле­жат перед учеником, и сопровождая речь движениями (описание дви­жений приводится в каждой проверке). Необходимость движений в дан­ной части проверки обусловлена тем, что ученик может слухозрительно не воспринимать определенные элементы речи (например, базовые мелодические модуляции голоса); не используя движения, учитель не может убедиться, что ученик понял задание. Ученик слухозрительно воспринимает речь учителя и каждый раз повторяет за ним речевой материал, сопровождая свою речь движениями.

Затем учитель в последовательности, исключающей догадку, по­вторяет данные структуры, сопровождая речь соответствующими движениями. Ученик самостоятельно показывает соответствующую табличку и повторяет, моделируя движениями элементы интонации. После того как ученик самостоятельно уверенно выполнит задание, проводится контрольная часть проверки.

В контрольной части учитель произносит речевой материал за экраном, двигательное моделирование интонационных структур не используется. Проверочный материал предъявляют в последова­тельности, исключающей догадку, каждую структуру по три раза. Ученик воспринимает тестовый материал на слух, показывает на соответствующую табличку и произносит то, что услышал, с движе­ниями и без движений.

В процессе проверки рекомендуется, по возможности, использо­вать специальные компьютерные программы, что позволяет учителю более точно определить особенности воспроизведения учеником отдельных элементов интонации, особенно мелодических структур.

Ассистент фиксирует полученные данные в протоколе, отмечает результаты слухового восприятия и воспроизведения (с движениями и без движении) проверяемых структур.

Анализ полученных результатов: результаты слухового воспри­ятия считаются положительными, если ученик дал правильный от­вет в двух случаях из треx в каждой проверяемой структуре. Анало­гично оценивают воспроизведение интонационных структур.

Проверка 6

Восприятие на слух и воспроизведение

слитности речи и пауз

1. Восприятие и воспроизведение слитного и раздельного произ­несения слогов.

Речевой материал для обследования

Слоги и слогосочетания: папапапа, па па па па.

Проверяют возможности ученика в слуховом восприятии слитного и раздельного звучания четырех слогов и их воспро­изведения.

Если ученик затрудняется в слитном воспроизведении четырех слогов, то следует выяснить, сколько слогов на одном выдохе ребе­нок может произнести. В случае затруднений ребенка в воспроизве­дении слитно даже двух слогов данную проверку не проводят. Осо­бенности речевого дыхания отмечают в протоколе.

В процессе проверки слитное произнесение слогосочетаний со­провождается учителем и учеником спокойным плавным непрерыв­ным движением руки вправо-влево на каждый слог, при раздельном произнесении на каждый слог воспроизводится непродолжительное движение поочередно правой и левой рукой, подчеркивающее неслит­ность звучания слогов.

2. Восприятие и воспроизведение синтагматического членения фразы (с помощью паузы).

Речевой	материал для обследования
Здесь и далее паузы графически отображены		пробелом или зна-
ком //:
Тамара //	готова к уроку.
Тамара готова // к уроку.
В данном	контрольном речевом материале	все слова (к	уро-
ку прочитывается слитно) совпадают по количеству слогов			уда-
рение падает на второй слог. па второй слог.
По ритмическому рисунку фразы отличаются только синтагматическим юскому рисунку фразы отличаются только синтаг-
ческим членением. члепением.

Проверяют восприятие па слух и воспроизведение учеником пау­зы во фразе «Тамара готова к уроку» при различном синтагматичес­ком членении (после первого слова во фразе «Тамара // готова к уро­ку» и после второго слова во фразе «Тамара готова // к уроку»).

В процессе проверки речь учителя и ученика сопровождается движениями рук: одной - до паузы, а другой - после паузы. В синтаг­ме движение плавное,| нисходящее, более интенсивное на тот слог, на который падает синтагматическое ударение.

Форма записи в протоколе

Проверка 6

Слитность и паузы,

Слитное и раздельное произнесение слогов:

• различает на слух - не различает;

• воспроизводит (с движениями) - не воспроизводит;

• воспроизводит (без движений) - не воспроизводит; синтагматическое членение во фразе:

• различает на слух / не различает;

• воспроизводит (с движениями)/не воспроизводит;

• воспроизводит (без движений) / не воспроизводит.

Проверка 7

Восприятие на слух

и воспроизведение элементарных ритмических

структур и фразового ударения

1. Восприятие и воспроизведение ударения в слогосочетании.

Проверяют восприятие на слух и воспроизведение ударного сло­га в двух-, трех- и четырехсложных слогосочетаниях.

Речевой материал для обследования

Слоги и слогосочетания (здесь и далее жирным шрифтом выде­лен ударный слог): папа, папа;

папапа, папапа, папапа;

папапапа, папапапа, папапапа, папапапа.

Воспроизведение слогов сопровождается учителем и учеником одновременным их отхлопыванием.

При обсуждении полученных результатов особое внимание уде­ляют анализу воспроизведения ударения: за счет каких компонентов интонации оно выражено - более длительного произнесения гласно­го в ударном слоге, более громкого произнесения ударного слога или за счет обоих интонационных средств выделения ударного слога. Это отмечают в примечании протокола.

2. Восприятие и воспроизведение логического ударения во фразе.

Проверяют восприятие на слух и воспроизведение логического ударения во фразах, состоящих из двух слов.

Речевой материал для обследования

Фразы: Тома дома.

Тома дома.

Данные фразы отличаются только местом логическою ударе­ния. Они состоят из одинаковых двусложных слов с ударением на первом слоге.

Воспроизведение фраз учитель и ученик сопровождают движе­нием руки, благодаря чему точно моделируется слитность речи, ее темп, фразовое ударение: движение рукой по горизонтали от себя, плавное, на месте фразового ударения более напряженное и сильное, направлено чуть вниз, что моделирует понижение голоса, в за-ударной позиции - свободное плавное движение продолжается. Темп дви­жения руки соответствует речи в нормальном темпе.

При обсуждении результата особое внимание уделяют анализу вос­произведения ударении: за счет каких компонентов интонации оно вы­ражено - более длительного произнесения гласного в ударном слоге, более громкого произнесения ударного слога или за счет обоих инто­национных средств выделения ударного слога. Это отмечают в при­мечании протокола.

Форма записи и протоколе
Проверка 7
Элементарные ритмические структуры и фразовое ударение.
Элементарные ритмические структуры:
двусложные
• различает на слух - не различает;
• воспроизводит (с движениями) - не воспроизводит;
• воспроизводит (без движений) - не воспроизводит;
трехсложные
• те же характеристики;
четырехсложные
• те же характеристики.
Примечание. Фразовое ударение: • различает на слух - не различает; • воспроизводит (с движениями) - не воспроизводит; • воспроизводит (без движений) - не воспроизводит. При м е ч а н и е . .
	;

Проверка 8

Восприятие на слух

и воспроизведение изменения высоты

основного тона (мелодика речи)

1. Восприятие на слух и воспроизведение разной высоты голоса (низ­ кого, среднего и высокого) при произнесении слогового материала.

Перед испытуемым лежат три картинки, на которых нарисованы медведь, заяц и птичка. Учитель предлагает: «Послушай, как говорит медведь (заяц, птичка), и повтори.»

Учитель воспроизводит слогосочетания папапапа голосом разной высоты, моделируя ее высотным положением руки (средний голос-рука посередине, высокий - выше, низкий - ниже срединного положе­ния) и передавая выражением лица характер сказочных героев. При этом высота голоса остается в пределах естественного диапазона, сила и тембр голоса, а также темп речи не меняются.

Ученик при повторении за учителем стремится точно передать положение руки, соответствующее выражение лица, по возможности соответствующую высоту голоса.

При анализе полученных результатов особое внимание уделяют тому, умеет ли ребенок при изменении высоты голоса сохранять его силу и нормальный тембр. Это отмечают в протоколе в примечании.

2. Восприятие на слух и воспроизведение базовых мелодических модуляций голоса: ровная интонация, повышение голоса от среднего уровня, понижение от высокого уровня и от среднего (в естественном диапазоне).

Речевой материал для обследования

папа

1. папа 2. па па 4.па

па

В данном тестовом материале ударным всегда является второй слог. Слогосочетания отличаются только мелодическим рисунком.

Испытуемый воспринимает на слух данные структуры при выборе из двух во всех возможных парах. Если он с этим заданием справля­ется, то базовые мелодические модуляции голоса предъявляют ему при выборе из четырех.

Высота голоса моделируется учителем и учеником соответству­ющим высотным положением руки: посередине, выше, ниже.

При анализе полученных результатов особое внимание уделяется тому, умеет ли ребенок при изменении высоты голоса сохранять его силу и нормальный тембр, что отмечают в примечании протокола.

3. Восприятие на слух и воспроизведение повествовательной, воп­росительной и побудительной интонации.

Ученик воспринимает на слух и воспроизводит фразы при выборе из двух во всех возможных вариантах: вопросительная и повество­вательная, вопросительная и восклицательная, повествовательная и восклицательная.

Речевой материал для обследования

Фразы: Тома дома.

Тома дома?

Тома дома!

В данном тестовом материале совпадают оба слова во фразах, а так­же место интонационного центра (на слове дома). Фразы отличаются только по мелодической структуре.

Мелодический контур речи, слитное произнесение слов во фразе мо­делируется учителем и учеником плавным непрерывным движением, как бы описывающим в воздухе интонационную огибающую, логичес­кое ударение отмечается более интенсивным движением на слог «до».

Если ученик различает данные фразы при выборе из двух, то прове­ряют различение на слух мелодической структуры данных фраз при выборе из трех: вопросительная, повествовательная, восклицательная. При переходе к данной части опыта точное воспроизведение данных структур не является обязательным. Ребенок может различать на слух повествовательную, вопросительную и побудительную интонацию, но не уметь ее воспроизводить.

При анализе полученных результатов отмечают, использует ли ученик невербальные средства коммуникации при передаче соот­ветствующей интонации (по подражанию учителю). Это фиксируют в примечании протокола.

Форма записи в протоколе

Проверка 8

Восприятие на слух и воспроизведение высоты голоса:

• различает на слух - не различает при выборе из двух - высо­кий и низкий; средний и низкий;

• средний и высокий;

• различает на слух при выборе из трех - не различает;

• воспроизводит (с движениями) - не воспроизводит;

• воспроизводит (без движений) - не воспроизводит.

Примечание.

Базовые мелодические модуляции голоса:

• различает на слух при выборе из двух (указать) - не различает;

• различает на слух при выборе из четырех - не различает;

• воспроизводит (с движениями) - не воспроизводит;

• воспроизводит (без движений) - не воспроизводит.

• Примечание.

Повествовательную, вопросительную и побудительную интонации:

• различает при выборе из двух (указать) - не различает;

• различает на слух при выборе из трех - не различает;

• воспроизводит (с движениями) - не воспроизводит;

• воспроизводит (без движений) - не воспроизводит.

• Примечание.

Проверка 9

Восприятие на слух и воспроизведение

динамики и темпа речи

1. Восприятие и воспроизведение разной громкости речи (нормаль­но - громко - тихо) на материале слогосочетаний.

Проверяют восприятие на слух громкого, тихого и нормального зву­чания голоса при выборе сначала из двух (при всех возможных соче­таниях (громко - нормально, громко - тихо, тихо - нормально), а за­тем из трех и воспроизведение учеником слогосочетания «папапа-па» голосом заданной силы (нормально - громко -тихо).

Речевой материал для обследования

Слогосочетания: папапапа

Воспроизводят нормальным, громким и тихим голосом; темп речи,

высота голоса, ударный слог в процессе проверки не изменяются.

Сила голоса моделируется учителем и учеником соответствую­щими по интенсивности хлопками (нормально - громко - тихо).

При анализе полученных результатов в протоколе (примечание) отмечают, умеет ли ученик изменять силу голоса, сохраняя нормаль­ную высоту и тембр.

2. Восприятие и воспроизведение разной громкости речи на материале фразы.

Речевой материал для обследования

Фраза Тома дома.

Воспроизводят разным по силе голосом (нормальным, громким и тихим) в одном темпе, с повествовательной интонацией, интонационный центр во всех случаях на слове дома.

Проверку проводят аналогично, однако двигательное модели­рование силы голоса не используют.

3. Восприятие воспроизведение разного темпа речи на материале слогосочетания.

Проверку проводят аналогично предыдущей. Ученик восприни­мает на слух слогосочетание {папапа), произносимое учителем нор­мально, быстро, медленно, и повторяет услышанное. Движениями руки вправо - влево на каждый слог в заданном темпе учитель и ученик моделируют соответствующий темп речи.

4. Восприятие и воспроизведение разного темпа речи на матери­але фразы.

Проверку проводят аналогично предыдущей.

Речевой материал для обследования

Фраза Тома дома.

Воспроизводится в нормальном темпе, быстро и медленно с одинаковой повествовательной интонацией, интонационный центр во всех случаях на слове дома.

При произнесении фразы моделирование рукой ее темпоритмической структуры соответствует проверяемому темпу речи.

Форма записи в протоколе

Проверка 9

Динамика речи:

• различает па слух при выборе из двух (указать) -не различает;

• различает на слух при выборе из трех- не различает;

• воспроизводит (с движениями) - не воспроизводит;

• воспроизводит (без движений) - не воспроизводит.

Примечание.

Темп речи:

• различает на слух при выборе из двух (указать) - не разли­чает;

• различает на слух при выборе из трех - не различает;

• воспроизводит (с движениями) - не воспроизводит;

• воспроизводит (без движений) - не воспроизводит.

Примечание.

Примеры результатов обследования

Ученик А. Различает на слух:

на материале слогов - слитность и паузы, ударения в двух- и трех­сложных структурах, громкость и темп речи, высоту голоса; другие элементы интонации не различает;

на материале фраз - синтагматическое членение, темп речи, силу го­лоса, фразовое ударение;

воспроизводит:

на материале слогов только слитность и паузы, ударение в двух­сложных структурах, изменение силы голоса и темпа;

на материале фраз только синтагматическое членение, выделя­ет фразовое ударение (при использовании движений).

ВЫВОД: у ученика имеются определенные навыки в восприятии на слух прежде всего определенных ритмических структур, силы голоса, темпа речи, а также в воспроизведении синтагматического членения и фразового ударения (с движениями). Мелодику речи ученик не воспри­нимает и не воспроизводит. Ученик готов к школьному обучению по разделу формирования ритмико-интонационной структуры речи.

Ученик Б. Различает на слух:

на материале слогов - слитность и паузы, ударения в двухслож­ных структурах, темп речи (при выборе из двух во всех сочетаниях), громкость (при выборе из двух во всех сочетаниях); другие элемен­ты интонации не различает;

на материале фраз - синтагматическое членение, темп и громкость при выборе из двух во всех предъявленных сочетаниях;

воспроизводит:

на материале слогов - слитность и паузы, ударение в двухсложных структурах за счет более длительного произнесения гласного, при из­менении силы голоса одновременно меняет высоту, воспроизводит медленный темп речи, нормальный - только с движениями;

на материале фраз - синтагматическое членение (с движениями).

ВЫВОД: у ученика имеется определенное отставание в овладе­нии восприятием и воспроизведением ритмико-интонационной струк­туры речи, что необходимо учесть при планировании работы.

Ученик В. Различает на слух и воспроизводит с движениями на материале слогов только слитность и паузы, на материале фраз разли­чает на слух с трудом (при большом количестве ошибок) и воспроиз­водит с движениями синтагматическое членение. Другие элементы интонации не воспринимает и не воспроизводит. Затрудняется в точ­ном повторении движений, моделирующих ритмико-интонационную структуру фраз.

ВЫВОД: ученик существенно отстает в развитии восприятия и воспроизведения основных элементов ритмико-интонационной струк­туры речи.

По результатам комплексного обследования оказалось возможным выделить три типичные группы учащихся, которые описаны далее.

Первая группа учащихся. В самостоятельной речи фразы нет, слова часто произносят с искажением звукобуквенного состава. В общении, как правило, устной речью не пользуются.

Речь в большинстве случаев невнятная, темп речи замедленный, имеются нарушения голоса, включая грубые. Слова произносят неслитпо (по слогам, по частям и по отдельным звукам); словесное ударение и орфоэпические правила не соблюдают, звуковой состав с грубыми нарушениями.

У учащихся, как правило, нет стойкой условной двигательной ре­акции при восприятии на слух речевых стимулов. На слух (без слу­хового аппарата) контрольные слова (три группы) воспринимают по-разному, в зависимости от состояния тонального слуха.

Контрольные слова (списки Л.В. Неймана) на слух (со слуховым аппаратом) не воспринимают, у части детей не сформирован навык отвечать словом на предъявленный речевой стимул.

Контрольные фразы разговорного характера слухозрительно (со слуховым аппаратом) и зрительно не воспринимают.

Контрольный текст слухозрительно (со слуховым аппаратом) не воспринимают.

Вторая группа учащихся. В самостоятельной речи - короткая фраза с аграмматизмами и отдельные слова. В устном общении ис­пытывают значительные затруднения.

Речь маловнятная или невнятная, темп речи замедленный, иног­да нормальный. В большинстве случаев имеются нарушения голо­са. Слова произносят слитно, иногда по слогам, по частям и по зву­кам; словесное ударение и орфоэпические правила соблюдают толь­ко в отдельных знакомых словах, звуковой состав в большинстве случаев с грубыми нарушениями. Ритмико-мелодическая структура фраз не сформирована.

У учащихся, как правило, стойкая условная двигательная реак­ция при восприятии на слух речевых стимулов. На слух (без слухо­вого аппарата) контрольные слова (три группы) воспринимают по-разному, в зависимости от состояния тонального слуха.

Контрольные слова (списки Л.В. Неймана) на слух (со слуховым аппаратом) не воспринимают, но в ряде случаев правильно воспри­нимают слогоритмическую структуру слов и отдельные звукокомпексы.

Отдельные контрольные фразы разговорного характера слухозрительно (со слуховым аппаратом) и зрительно воспринимают.

Контрольный текст слухозрителыю (со слуховым аппаратом) це­ликом не воспринимают, но отдельные фразы и слова из текста вос­принимают правильно.

Третья группа учащихся. В самостоятельной речи - разверну­тая или короткая фраза, иногда с аграммагизмами. Дети охотно всту­пают в устное общение. Речь, как правило, достаточно внятная, но у отдельных учащихся маловнятная, темп речи замедленный, иногда нормальный, может быть торопливый. Голос, в отдельных случаях, с нарушениями. В большинстве случаев слова произносят слитно, словесное ударение и орфоэпические правила соблюдают на знако­мом материале, воспроизводят в речевом материале звуки первого концентра (иногда с нарушениями), соблюдают регламентированные замены. Фразовое ударение воспроизводят только на знакомом ре­чевом материале. Мелодическую структуру фраз, как правило, не воспроизводят.

У всех учащихся стойкая условная двигательная реакция при вос­приятии на слух речевых стимулов. На слух (без слухового аппара­та) контрольные слова (три группы) воспринимают по-разному, в за­висимости от состояния тонального слуха и уровня развития слухо­вого восприятия.

Контрольные слова (списки Л.В. Неймана) на слух (со слуховым аппаратом) воспринимают в отдельных случаях, но слогоритмическую структуру слов и отдельные звукокомплексы правильно воспри­нимают в большинстве случаев. Всегда отвечают словом на предъявленный речевой стимул.

Большинство контрольных фраз разговорного характера слухозрительно (со слуховым аппаратом) воспринимают. Результаты слухозрительного восприятия фраз (со слуховым аппаратом), как прави­ло, выше зрительного.

Основное содержание контрольного текста слухозрительно (со слуховым аппаратом) воспринимают.