Тема 4. Принципы развития слухового восприятия

Принцип

Сущность

Принцип поэтапного формирования умений

Предусматривает последовательный переход от грубых дифференцировок к более тонким и точным.

Е. П. Кузьмичева определяет последовательность предъявления на слух глухим детям различных речевых единиц:

I этап – фраза → слово

II этап – фраза ↔ слово

III этап – фраза ↔ слово

↓

слог

↓

звук

Л. П. Назарова выделяет следующие этапы:

I этап – различение количества слогов в слове, соотнесение с табличкой, определение количества слогов, их называние.

II этап – различение ритмической структуры слова, определение порядкового номера ударного слога, отхлопывание, воспроизведение ударения в речи.

III этап – различение звуковой структуры слова, его воспроизведение.

IV этап – дифференциация на слух слова и фразы.

V этап – различение количества слов в предложении, определение их количества, соотнесение со схемой предложения и воспроизведение.

VI этап – различение количества фраз в тексте.

VII этап – различение текста, вопросов и заданий к нему, изолированных звуков.

Принцип развиваю-щих упражнений

Реализуется в процессе различения на слух материала упражнений, направленных на развитие различных психических функций (речи, памяти, внимания, мышле-

Продолжение таблицы 14

Принцип

Сущность

ния (операция сравнения, обобщения, анализа, синтеза) и т.д. Предъявляются задания различной степени сложности (от восприятия изолированного слова до восприятия целой фразы). Предусматриваются также задания творческого характера.

Принцип интеграции речевого материала

Предполагает организацию межпредметных связей между разделами программ, темами различных учебных предметов. Т.е. развитие слухового восприятия осуществляется на материале уроков русского языка, чтения и др.

Принцип использова-ния речи как средства развития речевого слуха.

Поскольку речь является адекватным раздражителем для слухового анализатора, реализация принципа пред-полагает актуализацию слуховых образов, формирова-ние новых слуховых представлений с последующим воспроизведением различных речевых единиц.

Принцип связи разви-тия слухового воспри-ятия с обучением про-изношению.

Обусловлен двусторонней связью между слуховым и речедвигательным анализаторами: чем лучше артикулируется звук, тем лучше он воспринимается на слух и наоборот. Реализация принципа предполагает создание условий для восприятия и воспроизведения фонетической стороны речи во всех формах организации учебно-воспитательного процесса.

Принцип выработки слухового самоконт-роля.

Слуховой самоконтроль предполагает самостоятель-ную оценку качества произношения на основе имею-щихся в долговременной памяти образов соответствую-щих звуков. Развитие слухового самоконтроля осущест-вляется поэтапно в процессе специальных упражнений.

И. Г. Багрова выделяет следующие этапы:

1. усвоение учащимися поставленной задачи и восприятие эталона образца с помощью соответствующих анализаторов;

2. сличение эталона с собственным произношением;

3. выработка соответствия между собственным произношением и образцом в процессе упражнений;

4. переход от сознательного контроля к подсознательному.

Е. И. Андреева определяет следующие этапы:

1. констатирующий осознанный контроль (сличение собственного произношения с образцом учителя на полисенсорной основе);

2. подсознательный самоконтроль;

3. заключительный подсознательный контроль в самоконтроль.