Тема 5. Методические требования к организации работы по развитию слухового восприятия в школе для детей с нарушением слуха

Требование

Содержание

Учет состояния слу-ховой функции

1. Возможности слухового восприятия глухих и слабослышащих детей обусловлены состоянием их слуха (степенью потери слуха, диапазоном воспринимаемых частот). Поэтому предъявляемый звуковой материал должен соответствовать их частотному и динамическому диапазонам каждого ученика.

2. Возможности слухового восприятия зависят от характера нарушения слуха. Так, при нарушении звуковоспринимающего аппарата необходимо учитывать ФУНГ (феномен ускоренного нарастания громкости): нарастание интенсивности звука при его восприятии превышает громкость предъявляемого звука, что может вызвать болевые ощущения.

3. Необходимо учитывать область слухового восприятия ребенка. Порог неприятного ощущения у детей с нарушенным слухом находится на том же уровне, что и у нормально слышащих детей – 110-120 дБ. Поэтому любое усиление звука выше данного предела должно контролироваться.

Дозировка слуховой нагрузки.

Предполагает:

1. изучение возможностей слухового анализатора учащихся на основе педагогического анализа аудиограмм (определение оптимального расстояния для восприятия речи разговорной громкости);

2. определение силы звуковой нагрузки, т.е. оптимального режима усиления для каждого ребенка при работе с различными типами звукоусиливающей аппаратуры;

3. определение продолжительности использования звукоусиливающей аппаратуры;

4. ограничение объема материала, предлагаемого для восприятия на слух, обеспечение его систематического повторения.

Продолжение таблицы 15

Требование

Содержание

Использование зву-коусиливающей ап-паратуры.

Каждая форма организации учебной деятельности предполагает использование определенного типа звукоусиливающей аппаратуры:

• на общеобразовательных уроках, фронтальных уроках по развитию слухового восприятия и обучению произношению, внеклассных занятиях рекомендуется использовать стационарную звукоусиливающую аппаратуру;

• на музыкально-ритмических занятиях рекомендуются индивидуальные слуховые аппараты или другая беспроводная аппаратура;

• на групповых и индивидуальных занятиях использу-ется звукоусиливающая аппаратура в соответствии с требованиями программы (см. таблицу 2.).

Использование различных способов восприятия речи

Использование того или иного вида восприятия речи (слухового, слухо-зрительного) обусловлено формой организации работы:

• на общеобразовательных уроках и внеклассных занятиях в классах глухих и слабослышащих основным способом восприятия речи является слухо-зрительное. Предусматривается слуховое восприятие ограниченного объема материала.

• на фронтальных уроках предусматривается равное соотношение между слуховым и слухо-зрительным восприятием. Исходным при работе с глухими детьми является слухо-зрительное, при работе со слабослышащими детьми исходный способ восприятия зависит от слуховых возможностей детей;

• на музыкально-ритмических занятиях при работе с глухими детьми преобладающим является слухо-зрительное восприятие; при работе со слабослы-шащими учащимися – в зависимости от состояния слуховой функции;

• на индивидуальных и групповых занятиях соотношение зависит от этапа и раздела работы. При со слабослышащими детьми на протяжении всего обучения и глухими детьми с 1 по 5 классы основным является слуховое восприятие материала, слухо-зрительное используется в качестве вспомогательного средства. С 6 класса основным для глухих школьников является слухо-зрительный способ восприятия материала с последующим опознаванием на слух.

Требование

Содержание

Подбор речевого материала

Осуществляется в соответствии со следующими требованиями:

1. доступность по содержанию: значения слов и их сочетаний во фразах должны быть знакомы учащимся;

2. доступность и грамматическому оформлению: используемые грамматические конструкции фраз должны соответствовать уровню речевого развития учащихся;

3. соответствие слуховым возможностям детей, т.е. их частотному и динамическому диапазону;

4. сигнальность материала: элементы речи, используемые для РСВ, должны соответствовать уровню речевого развития учащихся (значения слов и их сочетаний во фразах должны быть знакомы детям, грамматические конструкции фраз – доступны). Используемые в упражнениях элементы речи должны по возможности носить предметный характер;

5. постепенный переход от грубых дифференцировок к более тонким;

6. употребительность речевого материала, т.к. основной задачей РСВ является активизация устной коммуникации учащихся;

7. постепенное введение нового материала. При этом рекомендуется придерживаться этапов работы, предложенных Е. П. Кузьмичевой для глухих детей.

Форма организации работы

Рекомендуемый тип звукоусиливающей аппаратуры

в классах глухих

в классах слабослышащих

Индивидуальные занятия

Разные типы ЗУА:

● в 1-3 классах – стационар-ная звукоусиливающая аппа-ратура;

● со II полугодия 3 класса начинают использоваться индивидуальные слуховые аппараты различных типов;

● с 5 класса рекомендуется

Предусматривается рабо-та с ЗУА и без нее. Работа без ЗУА занимает около 1/3 части общего времени; око-ло 2-х минут осущест-вляется восприятие шепот-ной речи.

На начальных этапах с целью адаптации детей к

Форма организации работы

Рекомендуемый тип звукоусиливающей аппаратуры

в классах глухих

в классах слабослышащих

только аппаратура индиви-дуального пользования.

новым условиям рекомендуется звукоусиливающая аппара-тура стационарного типа. Со II полугодия первого года обучения в школе ис-пользуются только индиви-дуальные слуховые аппара-ты.

Групповые занятия

Рекомендуется индивиду-альная звукоусиливающая аппаратура.

Рекомендуется индивиду-альная звукоусиливающая аппаратура.

Фронтальные уроки

Используется стационарная звукоусиливающая аппара-тура коллективного назначе-ния.

Используется стационарная звукоусиливающая аппара-тура коллективного назна-чения.

Музыкально-ритмические занятия

Рекомендуется использова-ние индивидуальных слухо-вых аппаратов или другой беспроводной звукоусили-вающей аппаратуры.

Рекомендуется использова-ние индивидуальных слухо-вых аппаратов или другой беспроводной звукоусили-вающей аппаратуры.

Общеобразователь-ные уроки и внеклассные занятия

Используется звукоусили-вающая аппаратура коллек-тивного и индивидуального назначения.

Используется звукоусили-вающая аппаратура коллек-тивного и индивидуального назначения.

Критерии

Содержание

Определение последовательности работы

При подборе режима усиления на оба уха работа начинается с хуже слышащего уха. Если аппарат имеет настройку на одно ухо, режим усиления определяется для лучше слышащего уха.

Материал

Используются две группы слов, соответствующих уровню речевого развития и произносительным возможностям учащихся:

1 группа – низкочастотные слова (содержащие звуки о, у, м, н, р, в): рыба, ухо, окно, волк и др.

Критерии

Содержание

2 группа – высокочастотные (включающие звуки и, э, с, ц, щ, ч, з, ж): зайчик, чай, спичка, чашка, шишка и т.д.

Способ предъявления материала

При работе с глухими детьми сначала материал предъявляется слухо-зрительно, затем – на слух. Порядок слов меняется. Для слабослышащих учащихся слухо-зрительного восприятия исключается (или используется в случае возникновения затруднений).

Определение режима усиления

Настройка начинается с минимального усиления. Увеличение силы звука продолжается до тех пор, пока ребенок не воспримет правильно все предъявленные слова. Данный уровень усиления и будет оптимальным. Аналогично определяется необходимый уровень для второго уха. Затем, установив на оба уха выявленную степень усиления, учитель предлагает слова для различения при бинауральном восприятии (при этом уровень различения, как правило, повышается и степень усиления снижается).

Этапы работы

Содержание

I. Определение исправности аппарата

Степень усиления аппарата выводится на максимальное значение – при хорошей зарядке источника питания слышен отчетливый свист (обратная акустическая связь). В индивидуальных слуховых аппаратах карманного типа свист прослушивается при отведении телефона на всю длину шнура.

Затем, установив удобную для себя степень усиления, учителю необходимо прослушать любой речевой материал: он должен звучать четко, звуковой фон аппарата не должен искажать звучания речи.

II. Определение частотного диапазона

На основании данных проверок слуха учитель должен определить, на каком частотном режиме необходимо работать: при подчеркивании низких, средних или высоких частот.

Если ребенок воспринимает ограниченный диапазон частот до 500 – 1000 Гц, то режим аппарата ставится на низкие частоты (положение Z). При объеме вос-принимаемых частот до 2000 – 4000 Гц режим аппарата

Этапы работы

Содержание

ставится на средние частоты (N). Если ребенок воспринимает звуки частотой выше 4000 Гц, режим аппарата ставится на высокие частоты (H).

При любом положении регулятора частоты сначала устанавливается небольшая степень усиления.

III. Определение режима усиления для восприятия голоса

Устанавливается оптимальное расстояние, при котором реакция ребенка на голос учителя наиболее уверенная. Ученик воспринимает голос учителя слухо-зрительно и на слух (предъявляются хорошо знакомые слова) и поднимает руку. Если на расстоянии 1 м четкой дифференциации нет, оно может быть сокращено до 0,5 м. Таким образом определяется степень усиления на каждое ухо и на оба уха.

IV. Уточнение режима усиления для разборчивого восприятия речи

Ученику предлагается для опознавания на слуховой основе слова на режиме усиления слухового аппарата, определенном для восприятия голоса. Сначала определяется режим усиления на каждое ухо в отдельности, затем для бинаурального восприятия. При возникновении затруднений степень усиления увеличивается. Расстояние ребенка с аппаратом от говорящего должно быть не менее 0,5 м.