Тема 7. Содержание работы по развитию слухового восприятия в школе для детей с нарушением слуха

Содержание (разделы) работы
↓	↓
Развитие слухового Схема 4. Содержание работы по развитию слухового восприятия восприятия неречевыми звучаниями	Развитие слухового восприятия речью

Таблица 26. Этапы работы по развитию слухового восприятия

Раздел работы	Этап	Содержание
Развитие слухового восприятия неречевы-ми звучаниями	I	Выработка недифференцированного вос-приятия неречевых звуков
	II	Развитие дифференцированного восприятия неречевых звуков
Развитие слухового восприятия речью	I	Формирование умения дифференцированно воспринимать речевой сигнал с помощью звукоусиливающей аппаратуры, выделяя в нем длительность и интенсивность.
	II	Формирование умения дифференцированно воспринимать на слух элементы фонетической структуры речи в различных условиях: различения, опознавания, распознавания.

Таблица 27. Периоды работы по развитию слухового восприятия у детей с нарушенным слухом

Период	Сроки	Содержание
Первоначальный	Подготови-тельный – 1 классы	Создание базы для развития речевого слуха у учащихся, определение слухового резерва, на основе которого будет осуществляться работа по развитию слухового восприятия
Основной	2 – 5 классы	Интенсивное развитие слухового восприятия, формирование навыка восприятия речи на слух, активное использование слухового восприятия в процессе обучения произношению. Основная

Продолжение таблицы 27

Период	Сроки	Содержание
		задача – формирование четкой дифференци-ации слов.
Период активного использования индивидуальных слуховых аппаратов	С 6 класса	Продолжение работы, направленной на развитие слухового восприятия. Развитие слухо-зрительного восприятия устной речи, направленного на социализацию школьников с нарушенным слухом.

Таблица 28. Развитие слухового восприятия неречевыми звучаниями

Характеристики	Особенности реализации
Задачи работы	Обогащение и уточнение представлений детей об окружающей среде, подготовка их слухового анализатора к ориентировке в быту, а в последующем к восприятию речи.
Этапы работы	I этап – выработка недифференцированного восприятия неречевых звуков II этап – развитие дифференцированного восприятия неречевых звуков
Методические требования	По определению Ф. Ф. Рау, Л. В. Неймана, В. И. Бельтю-кова, работа должна быть основана на реализации следующих положений: 1) первичным при восприятии неречевых звучаний глухими детьми является слухо-зрительное, вторичным – слуховое. При работе со слабослышащими детьми первичным является слуховое восприятия, слухо-зрительное используется при необходимости в виде помощи; 2) предъявляемый звуковой материал должен соответство-вать динамическому и частотному диапазонам слуха учащихся; 3) предусматривается постепенный переход от недиффе-ренцированного восприятия к дифференцированному, от более грубых дифференцировок к тонким; 4) количество предлагаемых для различения звучаний должно увеличиваться постепенно; 5) используемые в упражнениях звуки должны быть для ребенка сигналами реальных предметов окружающего мира, знакомых ему из жизненного опыта и представляющие интерес.

Продолжение таблицы 28

Характеристики

Особенности реализации

Содержание работы

Развитие слухового восприятия неречевыми звучаниями включает: выработку недифференцированного восприятия звуков; формирование дифференцированного восприятия звучаний; определение количества звучаний; определение направления источника звука; определение силы, краткости, длительности, слитности и прерывистости звучания; различение неречевых ритмов, ритмов простейших слогосочетаний и речи; определение характера музыки; различение на слух голосов (мужской от женского, детский от мужского и женского). различение голосов птиц и животных.

Таблица 29. Развитие слухового восприятия речью

Характеристики	Особенности реализации
	в классах глухих	в классах слабослышащих
Задачи работы	Формирование умений: воспринимать на слух различные речевые единицы (слова, фразы); дифференцировать слова (слухо-зрительно и на слух) в процессе звуко-буквенного анализа и на основе таких опознавательных признаков, как количество слогов в слове, качество ударного гласного, место ударения; различать предложения на основе различных отличи-тельных признаков: количества слов, места логического ударения; различать предложения в речевом потоке; воспринимать и понимать монологическую речь.
Этапы работы	I этап – формирование умения дифференцированно вос-принимать речевой сигнал с помощью звукоусиливающей аппаратуры, выделяя в нем длительность и интенсивность. II этап – формирование умения дифференцированно воспринимать на слух элементы фонетической структуры речи в различных условиях: различения, опознавания, распознавания.

Продолжение таблицы 29

Характеристики	Особенности реализации
	в классах глухих	в классах слабослышащих
Требования к отбору и последо-вательности вве-дения речевого материала	● доступность по содержанию, т.е. значения слов и их сочетаний во фразах должно быть знакомым детям; ● доступность по грамматическому оформлению; ● соответствие слуховым возможностям детей; ● постепенный переход от грубых дифференцировок к тонким; ● сигнальность речевого материала; ● связь с материалом общеобразовательных уроков.
Направления работы	развитие слухового вос-приятия словами; развитие слухового вос-приятия фразами; развитие слухового вос-приятия текстами.	развитие слухового вос-приятия фразами; развитие слухового вос-приятия текстами.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

Темы 1 – 2. Классификация нарушений слуха,

Методы исследования слуха.

1. Выделяют следующие категории детей с нарушением слуха:

а) глухие;

б) слабослышащие;

в) позднооглохшие.

2. Какие из перечисленных признаков характеризуют глухоту?

а) нарушение слуха, препятствующее восприятию речи без специального обучения;

б) степень нарушения слуха до 85 дБ;

в) нарушение слуха, характеризующееся потерей слуха от 82 до 85 дБ, диапазоном воспринимаемых частот от 125 до 8000 Гц.

3. Найдите правильное утверждение:

а) тугоухость – это стойкое понижение слуха;

б) тугоухость – это нарушение слуха, при котором без специального обучения восприятие речи невозможно;

в) стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи;

г) стойкое понижение слуха, затрудняющее восприятие незнакомого по звучанию речевого материала.

4. Какие группы методов исследования слуха выделяют в зависимости от реакции испытуемого?

а) метод тональной аудиометрии;

б) метод речевой аудиометрии;

в) объективные методы;

г) субъективные методы.

5. Субъективными являются методы:

а) основанные на регистрации двигательной активности ребенка;

б) не требующие непосредственного активного участия обследуемого в процессе исследования;

в) предполагающие активное участие ребенка в исследовании.

6. К субъективным методам относятся:

а) тональная аудиометрия;

б) метод регистрации двигательной активности у ребенка на звук;

в) речевая аудиометрия;

г) методы исследования слуха речью;

д) метод регистрации зрачковой реакции на звук.

7. Звуковосприятие – это:

а) передача звука через кости черепа;

б) наличие реакции на речевой стимул;

в) реакция нервной ткани на звуковое раздражение;

г) доставка звуковых колебаний к рецептору.

8. Звуковосприятием называется:

а) передача звука через кости черепа;

б) наличие реакции на речевой стимул;

в) реакция нервной ткани на звуковое раздражение;

г) доставка звуковых колебаний к рецептору.

9. Задачей исследования слуха камертонами является:

а) определение объема и остроты слухового восприятия

б) выявление оптимального расстояния для реакции на голос разговорной громкости;

в) определение средней степени потери слуха;

г) определение диапазона воспринимаемых частот.

10. Исследование слуха методом тональной аудиометрии направлено на определение:

а) оптимального расстояния для реакции на голос разговорной громкости;

б) средней степени потери слуха;

в) характера поражения слуховой функции;

г) порога разборчивого восприятия речи.

11. Какие условия должны соблюдаться при исследовании слуха методом тональной аудиометрии?

а) исследование проводится бинаурально;

б) исследование осуществляется моноурально;

в) исследуется костная и воздушная проводимость;

г) исследование начинается с лучше слышащего уха;

д) расстояние до испытуемого увеличивается до тех пор, пока ребенок не перестанет реагировать на звук.

12. Для нарушения звукопроведения характерно:

а) восходящий тип кривой воздушной проводимости;

б) нисходящий тип кривой воздушной проводимости;

в) обрыв кривой;

г) повышение костной проводимости;

д) нормальная костная проводимость.

13. При нарушении звуковоспринимающего аппарата наблюдается:

а) восходящий тип кривой воздушной проводимости;

б) нисходящий тип кривой воздушной проводимости;

в) обрыв кривой;

г) повышение костной проводимости;

д) нормальная костная проводимость.

14. Для смешанной тугоухости характерно:

а) восходящий тип кривой воздушной проводимости;

б) нисходящий тип кривой воздушной проводимости;

в) горизонтальный тип кривой воздушной проводимости;

г) обрыв кривой.

15. Задачей исследования условной двигательной реакции при слуховом восприятии речевых стимулов у глухих школьников является определение:

а) степени нарушения слуха;

б) наличия условной двигательной реакции на голос разговорной громкости;

в) оптимального расстояния для реакции на голос разговорной громкости;

г) возможности восприятия на слух разного по фонетическому составу и ритмической структуре речевого материала.

16. Стимульным материалом для исследования условной двигательной реакции при слуховом восприятии речевых стимулов у глухих школьников является:

а) слогосочетания и слова, соответствующие уровню речевого развития ребенка;

б) высокочастотные и низкочастотные слова;

в) слова с одинаковой слоговой структурой, но разным местом ударения.

17. Какие условия должны соблюдаться при исследовании двигательной реакции при слуховом восприятии речевых стимулов у глухих школьников:

а) исследование осуществляется бинаурально;

б) исследование осуществляется моноурально;

в) сначала исследуется лучше слышащее ухо;

г) исследование начинается с минимального расстояния с последующим увеличением;

д) определяется минимальный уровень интенсивности, при котором ребенок различает слова.

18. Задачами речевой аудиометрии является определение:

а) оптимального расстояния для реакции на голос разговорной громкости;

б) средней степени потери слуха;

в) характера поражения слуховой функции;

г) порога разборчивого восприятия речи.

19. Стимульным материалом для исследования слуха при помощи речевого аудиометра является:

а) слогосочетания типа папапа, пупупу;

б) чистые тоны разной высоты;

в) фонетически сбалансированные слова.

20. Методика исследования слуха при помощи речевого аудиометра заключается в следующем:

а) для исследования воздушной проводимости бранши звучащего камертона подносят к наружному слуховому проходу; при исследовании костной проводимости прижимают ножку звучащего камертона к сосцевидному отростку или темени. Определяют время наличия звучания.

б) ребенок воспринимает на слух записанные на магнитофонной ленте слова и повторяет их. Определяется минимальный уровень интенсивности, при котором ребенок различает слова.

в) через телефоны подаются звуки разной частоты. Определяется минимальная интенсивность, при которой данный звук является слышимым.