Тема 3. Формирование слуховых представлений

у учащихся с нарушением слуха

1. Стадиями формирования слуховых представлений являются:

а) ощущение → различение → опознавание → распознавание;

б) отсутствие представлений → недифференцированные представления → адекватные представления;

в) отсутствие представлений → реакция на речевой стимул → недифферен-цированные представления → дифференцированные представления.

2. Этапами формирования слуховых представлений у детей с нарушенным слухом являются:

а) ощущение → различение → опознавание → распознавание;

б) отсутствие представлений → недифференцированные представления → адекватные представления;

в) отсутствие представлений → реакция на речевой стимул → недифферен-цированные представления → дифференцированные представления.

3. Адекватные слуховые представления – это:

а) восприятие звук с точным определением его источника (ученик опреде-ляет на слух, какой звук он слышит: барабана, гармони или дудки и т. д.);

б) достаточно четкие и прочные представления, полностью соответст-вующие предъявляемому для восприятия на слух материалу.

4. Недифференцированные слуховые представления – это:

а) нестойкие, нечеткие представления, которые выражаются в случайных или обоснованных заменах материала, предлагаемого для восприятия на слух, другим материалом;

б) восприятие звука без точного определения источника его звучания (ребенок должен услышать звук, не определяя, чем он вызван).

5. Ощущение звука характеризуется:

а) восприятием учащимися на слух речевого материала, знакомого по звучанию, вне ситуации наглядного выбора;

б) наличием реакции на речевой стимул. Характеризуется отсутствием связи слуховых представлений с артикуляцией и зрительным образом;

в) восприятием учащимися на слух речевого материала, знакомого по звучанию. Осуществляется в ситуации ограниченного наглядного выбора (т. е. с использованием предметов, картинок, табличек);

г) восприятием на слух незнакомого по звучанию речевого материала, т. е. не использовавшегося ранее в слуховой тренировке. Осуществляется вне ситуации наглядного выбора.

6. Различение представляет собой:

а) восприятие учащимися на слух речевого материала, знакомого по звучанию, вне ситуации наглядного выбора;

б) восприятие учащимися на слух речевого материала, знакомого по звучанию. Осуществляется в ситуации ограниченного наглядного выбора (т.е. с использованием предметов, картинок, табличек);

в) наличие реакции на речевой стимул. Характеризуется отсутствием связи слуховых представлений с артикуляцией и зрительным образом;

г) восприятием на слух незнакомого по звучанию речевого материала, т.е. не использовавшегося ранее в слуховой тренировке. Осуществляется вне ситуации наглядного выбора.

7. Опознавание – это:

а) восприятие учащимися на слух речевого материала, знакомого по звучанию, вне ситуации наглядного выбора;

б) восприятие учащимися на слух речевого материала, знакомого по звучанию. Осуществляется в ситуации ограниченного наглядного выбора (т. е. с использованием предметов, картинок, табличек);

в) наличие реакции на речевой стимул. Характеризуется отсутствием связи слуховых представлений с артикуляцией и зрительным образом;

г) восприятием на слух незнакомого по звучанию речевого материала, т. е. не использовавшегося ранее в слуховой тренировке. Осуществляется вне ситуации наглядного выбора.

8. Распознавание характеризуется:

а) восприятием учащимися на слух речевого материала, знакомого по звучанию, вне ситуации наглядного выбора;

б) восприятием учащимися на слух речевого материала, знакомого по звучанию. Осуществляется в ситуации ограниченного наглядного выбора (т. е. с использованием предметов, картинок, табличек);

в) наличием реакции на речевой стимул. Характеризуется отсутствием связи слуховых представлений с артикуляцией и зрительным образом;

г) восприятием на слух незнакомого по звучанию речевого материала, т. е. не использовавшегося ранее в слуховой тренировке. Осуществляется вне ситуации наглядного выбора.