Тема 6. Формы организации работы по развитию слухового восприятия в школах для детей с нарушениями слуха

Формы организации работы по развитию слухового восприятия

Индивиду-альные занятия

Групповые занятия

Фронтальные уроки

Музыкально-ритмические занятия

Общеобразовательные уроки

Внеклассные занятия

Характеристики

Особенности организации

в классах глухих

в классах слабослышащих

Продолжитель-ность

20 минут (10 минут – работа над произношением; 10 минут – работа по развитию слухового восприятия)

Задачи

Усиление слухового компонента в слухо-зрительном восприятии речи окружающих людей; развитие общения в условиях сниженного и остаточного слуха.

Содержание

Определяется программой по развитию слухового восприятия, включающей несколько разделов.

1. различение слов;

2. различение слов и фраз, свя-занных с организацией занятия;

3. различение материала обще-образовательных уроков;

4. различение текстов.

1. различение слов и фраз, связанных с организацией занятия;

2. различение материала обще-образовательных уроков;

3. различение текстов.

Структура

Зависит от темы и задач индивидуального занятия, этапа формирования слуховых представлений ребенка.

Л.П. Назарова рекомендует следующую структуру:

1. Различение материала разговорного характера.

2. Усвоение нового речевого материала (с использованием ЗУА коллективного назначения).

3. Закрепление материала, воспринятого на слух с помощью звукоусиливающей аппаратуры.

4. Различение материала на слух без опоры на звукоусиливающую аппаратуру.

Характеристики

Особенности организации

в классах глухих

в классах слабослышащих

Использование звукоусиливающей аппаратуры (ЗУА)

Используются разные типы ЗУА:

● в 1 – 3 классах – стацио-нарная звукоусиливающая аппаратура;

● со II полугодия 3 класса начинают использоваться индивидуальные слуховые аппараты;

● с 5 класса используются только индивидуальные слуховые аппараты

Предусматривается работа с ЗУА и без нее. Работа без ЗУА занимает около 1/3 час-ти общего времени; около 2-х минут отводится на вос-приятие шепотной речи.

На начальных этапах ис-пользуется стационарная ЗУА, что обусловлено необ-ходимостью адаптации де-тей к новым условиям. Со II полугодия подготовитель-ного класса используются только индивидуальные слуховые аппараты.

Основной способ восприятия

С 1 по 5 классы основной способ восприятия матери-ала – слуховое. Слухо-зри-тельное восприятие исполь-зуется как вспомогательное средство. С 6 класса – слухо-зрительное восприятие ре-чевого материала с последую-щим опознаванием на слух.

Основной способ восприя-тия – слуховое. Слухо-зри-тельное используется при возникновении затруднений.

Планирование

Включает несколько обязательных компонентов:

1. Тема занятия. Определяется четвертным планом. Должна быть четко сформулирована и отдифферен-цирована от задач. (Например: Текст «Весна пришла» или: Диалог «У врача»).

2. Задачи формулируются с учетом того, как ученик подготовлен к усвоению темы. Формулировка задачи должна включать: а) этап формирования слуховых представлений; б) характер используемого материала; в) способ восприятия материала. (Например: «Формировать умение различать фразы из текста на слухо-зрительной основе». Или: «Развивать умение опознавать материал разговорно-обиходного характера на слух»).

3. Структура: Должны быть обозначены структурные элементы занятия и используемые виды работ.

Дополнительными компонентами плана могут быть: ди-дактический материал, речевой материал, примечания и др.

Характеристики

Особенности организации

в классах глухих

в классах слабослышащих

Продолжитель-ность

30 минут

Комплектация групп

Критерии комплектации (Л. П. Назарова):

1. возрастной признак (в 6 – 8 классах рекомендуются груп-пы из 2 – 3 человек, в 9 – 12 классах – из 3 – 4 человек;

2. состояние слуха. В группы объединяются учащиеся с примерно одинаковой степенью потери слуха (по классификации Л. В. Неймана): глухие 2 – 3 групп, 3 – 4 групп; слабослышащие 1 – 2 степени, 2 – 3 степени;

3. состояние произносительной стороны устной речи;

4. уровень развития речи;

5. уровень обучаемости и обученности;

6. уровень общего развития учащихся.

Задачи

Усиление слухового компонента в комплексном слухо-зрительном восприятии речи с индивидуальной ЗУА в учебном и воспитательном процессах с целью организации об-щения с окружающими людьми как условия адаптации глу-хих и слабослышащих учащихся в общество слышащих людей.

Содержание

Определяется программой. Ведется работа над адаптиро-ванными и неадаптированными текстами, статьями из га-зет и журналов, книг (в зависимости от возможностей уча-щихся группы). Организуются диалоги: учитель – учащие-ся; учащиеся – учитель; ученик – ученик (с целью активиза-ции всех учащихся группы). При работе с обеими категори-ями детей для различения предлагаются различные рече-вые единицы: фразы, словосочетания, слова, слоги, звуки. Рекомендуется прием «вытягивания расстояния» (посте-пенного увеличения) для различения материала. Использу-ются также магнитофонные записи голосов других людей.

Структура занятия

Может быть различной (в зависимости от темы и задач занятия, этапа реализации темы и т. д.). Л. П. Назарова рекомендует следующие компоненты:

1. Организация начала занятия.

2. Организация диалога (на материале разговорно-обиходного характера или общеобразовательного урока).

3. Различение основного материала по теме занятия (текста, диалога и др.).

4. Различение речевого материала без ЗУА.

5. Организация окончания занятия.

Характеристики

Особенности организации

в классах глухих

в классах слабослышащих

Использование звукоусиливающей аппаратуры

Используется индивидуальная звукоусиливающая аппаратура.

Основной способ восприятия

Зависит от возможностей детей. Основным способом восприятия может быть и слуховое.

Слуховое. Слухо-зрительное восприятие используется в качестве вспомогательного средства.

Планирование

Форма плана выбирается учителем. Планирование осуществляется в соответствии с теми же критериями, что и планирование индивидуальных занятий.

Характеристики

Особенности организации

в классах глухих

в классах слабослышащих

Продолжитель-ность

45 минут

Типы уроков

По классификации М. А. Данилова и Б. П. Есипова выделяются разные типы уроков:

● комбинированные;

● уроки, назначением которых по преимуществу ознаком-ление учащихся с новым материалом;

● уроки, направленные на закрепление знаний учащихся;

● уроки, основной целью которых является закрепление умений и навыков путем упражнений;

● контрольные, проверочные уроки.

Задачи

Интенсивное развитие ос-таточного слуха, на базе ко-торого создается слухо-зри-тельная основа восприятия устной речи, совершенству-ется навык речевого общения.

Усиление слухового ком-понента в слухо-зрительном восприятии речи окружаю-щих людей; развитие обще-ния в условиях сниженного слуха.

Содержание

Определяется программой по развитию слухового восприятия и включает:

1. развитие слухового восприятия посредством неречевых звуков;

2. развитие слухового восприятия с помощью речи;

3. отработку произносительных умений.

Характеристики

Особенности организации

в классах глухих

в классах слабослышащих

Структура урока

Может быть различной и определяется: типом урока; темой, задачами, мерой усвоения учащимися материала.

Л.П. Назарова определяет структуру фронтального урока следующим образом:

1. Установка режима усиления.

2. Перекличка учащихся.

3. Организация деятельности учащихся (сообщение темы, плана урока).

4. Различение неречевых звуков.

5. Физкультминутка.

6. Различение речевого материала.

7. Закрепление материала.

8. Организация окончания занятия.

Использование звукоусиливающей аппаратуры

Рекомендуется использовать стационарную звукоусили-вающую аппаратуру коллективного назначения.

Способ восприятия материала

Исходным способом вос-приятия является слухо-зри-тельное. Упражнения по вос-приятию речевого матери-ала только на слух носят не-продолжительный характер.

Зависит от слуховых воз-можностей детей. Исходным способом восприятия может быть сразу слуховой.

Планирование

Основой планирования фронтальных уроков являются два документа: а) программа по развитию слухового восприятия и обучению произношению; б) сведения о состоянии слуха и усвоении произносительных навыков учащихся данного класса. Как правило, формулируется несколько тем.

Требования к планированию:

1. каждый урок должен быть законченным, и в то же время находиться в тесной связи с предыдущим и последующим уроками;

2. связь уроков с индивидуальными занятиями должна быть двусторонней: первичные умения, приобретенные на индивидуальных занятиях, закрепляются на фронтальных уроках и наоборот, сведения, полученные на фронтальных уроках, закрепляются на индивидуальных занятиях.

3. важно, чтобы до составления плана отдельного урока была продумана вся система уроков по данной теме.

Характеристики

Особенности организации

в классах глухих

в классах слабослышащих

Продолжительность

45 минут

Задачи развития слухового восприятия

Обогащение представлений детей о звучащем мире; раз-витие восприятия разнообразной акустической информации – речи, неречевых звучаний, музыки; формирование умения анализировать и сопоставлять услышанное.

Условия проведения

Проводятся в кабинете площадью не менее 30 м², оборудование должно включать: балетный станок и зеркало (высотой не менее 1,6 м), магнитофон (проигрыватель), набор кассет (пластинок), дидактический материал (портреты композиторов, репродукции, музыкальные инструменты, мячи, ленты), диапроектор, пианино, доска, наборное полотно, скамейки и стульчики.

Содержание

● обучение движениям под музыку;

● обучение восприятию му-зыки;

● декламация песен под музыку;

● автоматизация произно-сительных навыков (с ис-пользованием элементов фонетической ритмики).

На I и II годах обучения:

● музыкально-ритмические движения;

● восприятие и воспроизве-дение песен и несложных музыкальных пьес;

● восприятие на слух и вос-произведение устной речи.

На III и IV годах обучения:

● музыкально-ритмические движения;

● восприятие и исполнение песен;

● игра на инструментах;

● слушание музыки;

● восприятие на слух и вос-произведение устной речи.

Структура

Л.П. Назарова рекомендует следующую структуру занятия:

1. Организация начала занятия.

2. Разминка.

3. Основная часть:

• развитие моторики тела в сочетании с мелкой моторикой (речью) и развитие слухового восприятия;

• автоматизация и коррекция произношения в сочетании с крупной моторикой и развитием слухового восприятия;

• развитие слухового восприятия в сочетании с речью и движениями.

4. Организация окончания занятия.

Характеристики

Особенности организации

в классах глухих

в классах слабослышащих

Е. З. Яхнина предлагает дифференцированную структуру:

1. автоматизация произно-сительных умений и навы-ков;

2. обучение движениям под музыку;

3. обучение восприятию музыки: развитие восприятия основных элементов музыки, слушание музыкальных произведений;

4. обучение декламации песен под музыку;

5. обучение игре на элементарных музыкальных инструментах.

1. формирование музыкаль-но-ритмических движений;

2. исполнение песен и игра на несложных инструмен-тах;

3. слушание музыки;

4. работа над выразитель-ной интонированной речью.

Использование звукоусиливающей аппаратуры

Восприятие музыки и речи осуществляется с помощью индивидуальных слуховых аппаратов. Слуховые аппараты работают в режиме, определенном для постоянного ношения. При оснащении кабинета индукционной петлей устанавливается соответствующий режим.

Возможно использование другой беспроводной ЗУА.

Способ восприятия материала

Основным способом вос-приятия речевого материала является слухо-зрительный. Восприятие музыки осу-ществляется также на поли-сенсорной основе.

Зависит от состояния слуха учащихся.

Планирование

Календарное планирование осуществляется по всем разделам обучения и включает: требования программы, содержание работы, музыкальный и дидактический материалы, сроки обучения, речевой материал.

В ежедневном плане отмечаются тема и задачи занятия, оборудование, план урока.

Характеристики

Особенности организации

Задачи развития слухового восприятия

Включение слухового восприятия в учебно-воспитательный процесс, развитие коммуникативной функции речи.

Способ восприятия речевого материала

Основной способ восприятия в классах глухих и слабослышащих – слухо-зрительный. Часть материала предлагается для восприятия на слух. Дозировка слуховой нагрузки зависит от этапа обучения и состояния слуховой функции учащихся (от 10 до 25 – 30 фраз).

Использование ЗУА

Работа осуществляется как со звукоусиливающей аппаратурой, так и без нее. ЗУА выступает на общеобразовательных уроках в двоякой функции:

• как средство усиления речи;

• как средство развития слухового восприятия.

Рекомендуется приемы восприятия материала без аппаратуры, т.е. на «голое ухо». Такая работа носит индивидуальный характер.

Содержание работы по развитию слухового восприятия

Для восприятия на слух предлагаются:

● материал разговорно-обиходного характера;

● фразы, связанные с организацией урока;

● целевые установки;

● материал, характерный для данного типа или темы урока.

Характеристики

Особенности организации

Задачи развития слухового восприятия

Развитие умений воспринимать речевой материал, отработанный на занятиях и уроках; формирование новых слуховых образов (словаря, характерного для внеклассных занятий); расширение представлений детей о звуках окружающего мира; развитие ориентировки в окружающей среде.

Направления работы

Развитие слухового восприятия осуществляется:

1. в процессе выполнения режимных моментов и внеклассных мероприятий;

2. в ходе специальной работы по развитию слухового восприятия.

Характеристики

Особенности организации

Использование звукоусиливающей аппаратуры

Внеклассные занятия проводятся с использованием звукоусиливающей аппаратуры коллективного и индивидуального назначения. При помощи стационарной звукоусиливающей аппаратуры воспринимается любой речевой материал. Для восприятия с индивидуальными слуховыми аппаратами предлагается материал, знакомый по звучанию. Рекомендуется использовать приемы работы без ЗУА (индивидуально).

Содержание работы по развитию слухового восприятия

Материал для развития слухового восприятия тематически может быть представлен несколькими группами:

• разговорно-обиходный словарь;

• материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов (преимущественно терминологический словарь, связанный с изучением определенного предмета);

• речевой материал, связанный с содержанием внеклассных занятий (игр, экскурсий и т. д.).

Требования к планированию работы

Должна обеспечиваться преемственность в содержании работы по развитию слухового восприятия и требованиях к учащимся между всеми специалистами (учителем-дефектологом, учителем, воспитателем).

Содержание четвертного плана внеклассной работы по развитию слухового восприятия может быть представлено следующими разделами (Т. И. Обухова):

1. разделы речевого материала;

2. содержание речевого материала;

3. этап восприятия;

4. вид восприятия (с аппаратурой и без нее, тип звукоусиливающей аппаратуры, расстояние).