3.Методы изучения процесса научения у животных

Научіння — це набуття нових реакцій чи запам'ятовування раніше невідомих тварині подразників.

Розрізняються облігатне научіння, тобто обов'язкове набут¬тя навичок усіма тваринами даного виду, і факультативне — випадкове, необов'язкове научіння, залежне від конкретних умов і зовнішніх обставин.

Методики с положительным подкреплением. Здесь животное получает какого-либо рода вознаграждение (часто называемое “положительным подкреплением”), если оно совершило реакцию, оцениваемую экспериментатором как “правильная”. Можно выделить две главные разновидности таких методик - с использованием дискретных проб и свободно-оперантную.

Методика дискретных проб. В этом случае экспериментатор контролирует ход опытов, предъявляя животному серию четко определенных проб.

Один из часто используемых вариантов состоит в том, что животное должно пройти определенный прямой путь, чтобы получить подкрепление. Например, Флад и Овермайер обучали золотых рыбок проплывать коридор от стартовой камеры до целевой камеры, используя в качестве подкрепления пищу. Они нашли, что время, необходимое рыбке, чтобы выйти из стартовой камеры и проплыть коридор, неуклонно сокращается от пробы к пробе.

Свободно-оперантная методика. В этом случае животное подвергается не отдельным пробам, а может свободно совершать инструментальную реакцию в любое время. Обычно в экспериментальной установке находится приспособление (рычаг и т. п.), на которое животное должно определенным образом воздействовать, и такое воздействие ведет к подкреплению. В наиболее известном варианте этой методики лабораторная крыса нажимает на рычаг и получает пищу. В результате прямой зависимости между реакцией (нажатием на рычаг) и подкреплением (пищей) вероятность совершения данная реакции возрастает.

Выработка активного избегания. При обучении активному избеганию животное должно совершить определенное действие, чтобы не подвергнуться “наказанию”. Животное, такие образом, начинает вести себя так, как установлено экспериментатором, чтобы избежать болевых стимулов.

В наиболее распространенной методике используется челночная камера. Обычно она состоит из двух отделений, одно из которых окрашено в белый, а другое в черный цвет. Животному предоставляется несколько секунд, в течение которых оно может покинуть стартовую камеру и перейти в другую часть установки. Если животное не сделает этого в заданное время, оно получает электрический удар (через металлические электроды, находящиеся в полу камеры). По мере повторения серий таких проб процент успешных реакций избегания (ухода из стартовой камеры до начала болевого раздражения) возрастает.

Задача на избавление. Некоторые опыты проводятся таким образом, что животное научается быстро избавляться от болевого стимула или неприятной ситуации; совсем избежать их оно не имеет возможности. В таких опытах можно использовать челночную камеру, включая ток в тот момент, когда открывается дверца между отделениями. В некоторых экспериментах крысы научаются выбираться из ванны с водой по рампе.

Выработка пассивного избегания. При обучении пассивному избеганию используют животное, которое уже выполняет определенную реакцию. Это может быть или какой-то видоспецифический поведенческий акт, или реакция, выработанная в эксперименте. В задаче на пассивное избегание экспериментатор наносит болевое раздражение при каждом осуществлении такой реакции. Научение в этом случае приводит к затормаживанию реакции, которая ранее осуществлялась с большей частотой. Эта методика, по существу, основана на наказании.

Выработка дифференцировки. В этих опытах животному предлагают два или несколько стимулов и предоставляют возможность как-нибудь реагировать. Реакции на один из стимулов подкрепляются, а на остальные-нет. Стимулы не вызывают реакции, а скорее создают повод для ее появления. Научение состоит здесь у повышении процента реакций на “правильный” стимул.

При методике одновременной дифференцировки оба стимула (или все они) предъявляются в одно и то же время.Задача животного-выбрать “правильный” стимул и ответить на него. При последовательной дифференцировке стимулы предъявляются по одному, животное должно научиться отвечать на “правильный” (подкрепляемый) стимул и тормозить реакцию в присутствии “неправильного”.

Для изучения одновременной дифференцировки у приматов часто применяют так называемую висконсинскую установку. Она позволяет экспериментатору предъявлять обезьянам пары стимул-объектов в контролируемых условиях. Животное должно научиться выбирать “правильный” объект, чтобы получить пищу, которая обычно спрятана в углублении под этим объектом. Положение предъявляемых предметов и пищи может меняться от опыта к опыту.

“Правильной” может считаться реакция на определенный стимул-объект или на его положение (слева или справа).

“Животные действуют инстинктивно, а человек-разумно”. Эта модная фраза уже основательно устарела, но до сих пор имеет широкое хождение. Как и всякое общее место, такое высказывание можно толковать по-разному, но в целом речь идет о том, каким образом формируется поведение индивидуума. Иными словами, животные появляются на свет, так сказать, в “готовом виде”, располагая уже в момент рождения значительной частью приспособительных форм поведения, тогда как человек должен еще многому научиться. Суть проблемы заключается в том, как в течение жизни животного в ходе сложного взаимодействия с внешней средой развивается его поведение.

В додарвиновский период внимание было сосредоточено на философских и естественноисторических проблемах. Главная философская проблема состояла в выяснении отношений между человеком, видами и остальной Вселенной.

Уорден (1927), Уотерс (1951) и Бич (1955) проследили историю зоопсихологии до самых истоков. Представление о резкой обособленности человека от животных можно найти еще у философов Древней Греции, по мнению которых было два акта творения: в результате одного из них были созданы разумные существа - человек и боги, а в результате другого - неразумные твари, образующие иную категорию живых существ. Считалось, что эти две категории различаются по числу и типу имеющихся у них душ. Подобные взгляды, возникнув у философов стоической школы, поддерживались Альбертом Великим, Фомой Аквинским, Декартом и дошли до наших дней. Аристотель, соглашаясь с тем, что человек отличается от других живых существ природой своих душ, попытался расположить все виды в непрерывный восходящий ряд - scala naturae; в вершине этого ряда находился человек.

ЧЕЛОВЕКА

Впервые закономерности научения, установленные экспериментальными методами, были установлены в рамках бихевиоризма. Эти закономерности, или "законы обучения", сформулированы Э. Торндайком и дополнены, а также модифицированы К. Халлом, Э. Толменом и Э. Газри.

• Ими являются:

o Закон готовности: чем сильнее потребность, тем успешнее научение. Закон выводится на основе установления связи между потребностью и научением.

o Закон эффекта: поведение, которое приводит к полезному действию, вызывает снижение потребности и поэтому будет повторяться.

o Закон упражнения: при прочих равных условиях повторение определенного действия облегчает совершение поведения и приводит к более быстрому выполнению и снижению вероятности ошибок. Позже Торндайк показал, что не всегда упражнение, повторение способствует упрощению навыка, хотя при моторном научении это фактор является очень важным, способствуя модификации поведения.

o Закон недавности: лучше заучивается тот материал, который предъявляется в конце серии. Этот закон противоречит эффекту первичности - тенденции к лучшему заучиванию материала, который предъявляется в начале процесса научения. Противоречие устраняется при формулировке закона "эффект края". U-образная зависимость степени заученности материала от его места в процессе научения отражает этот эффект и называется "позиционной кривой".

o Закон соответствия: существует пропорциональное отношение между вероятностью ответа и вероятностью подкрепления.

• Теперь обратимся к теориям научения в психологии личности.

Теории исходят из двух положений:

1. Всякое поведение усваивается в процессе научения.

2. В целях соблюдения научной строгости при проверке гипотез необходимо соблюдать принцип объективности данных. В качестве переменных, которыми можно манипулировать, выбираются внешние причины (пищевое вознаграждение), в отличие от "внутренних" переменных в психодинамическом направлении (инстинкты, защитные механизмы, Я-концепция), которыми манипулировать нельзя.

В теориях научения (И.П. Павлов) приспособление рассматривается как аналог развития человека. Оно может осуществляется разными путями, например посредством классического обусловливания по Павлову.

• При этом были исследованы важные феномены:

o Генерализация - условная реакция на первоначально нейтральный стимул распространяется и на другие стимулы, похожие на условный раздражитель (страх, возникший на конкретную собаку, затем распространяется на всех собак).

o Дифференцировка - специфичная реакция на похожие стимулы, которые различаются по степени подкрепления (например, дифференцировка реакций на круг и эллипс).

o Угашение - разрушение связи между условным стимулом и реакцией, если он не сопровождается подкреплением.

Процедура обучения получила название - "оперантное обусловливание". Она заключалась в стремлении экспериментатора установить связь между стимулом (S) и реакцией (R) посредством подкрепления - поощрения или наказания. В схеме стимул-реакция (S-R) ключевой для Скиннера была именно реакция. Реакции рассматривались с точки зрения простоты-сложности. Простая - слюноотделение, отдергивание руки; сложная - решение математической задачи, агрессивное поведение

Подкрепление является одним из принципов обусловливания. Уже с младенческого возраста, согласно Скиннеру, поведение людей можно регулировать с помощью подкрепляющих стимулов. Существуют два разных вида подкрепления. Некоторые, например еда или устранение боли, называются первичными подкреплениями, т.к. они обладают естественной подкрепляющей силой. Другие подкрепляющие стимулы (улыбка, внимание взрослого, одобрение, похвала) являются обусловленными подкреплениями. Они становятся таковыми в результате частого сочетания с первичными подкреплениями.

Были выделены такие режимы подкрепления: непрерывное подкрепление - предъявление подкрепления каждый раз, когда субъект дает желаемую реакцию; прерывистое, или частичное, подкрепление.

Для более строгой классификации режимов подкрепления было выделено два параметра - временное подкрепление и пропорциональное подкрепление. В первом случае подкрепляют только тогда, когда истек срок, в течение которого необходимо было выполнить соответствующую деятельность, во втором подкрепляют за объем той работы (количество действий), которая должна была быть произведена.

• На основе двух параметров были описаны четыре режима подкрепления:

1. Режим подкрепления с постоянным соотношением. Подкрепление осуществляется в соответствии с установленным количеством (объемом) реакций. Примером такого режима может быть оплата труда за определенный, постоянный объем работ. Например, оплата труда переводчику за количество переведенных знаков, или машинистке за количество напечатанного материала.

2. Режим подкрепления с постоянным интервалом. Подкрепление производится только тогда, когда твердо установленный, фиксированный временной интервал истек. Например, ежемесячная, понедельная, почасовая оплата, отдых после жестко установленного времени физической или умственной работы.

3. Режим подкрепления с вариативным соотношением. В этом режиме организм подкрепляется на основе какого-то в среднем предопределенного числа реакций. Так, покупка лотерейных билетов может быть примером работы такого режима подкрепления. В данном случае покупка билета означает, что с какой-то вероятностью может выпасть выигрыш. Вероятность возрастает, если покупается не один, а несколько билетов. Однако результат в принципе мало предсказуем и непостоянен, и человеку редко удается вернуть вложенные в покупку билетов деньги. Тем не менее неопределенность результата и ожидание большого выигрыша приводят к очень медленному затуханию реакции и угасанию поведения.

4. Режим подкрепления с вариативным интервалом. Индивид получает подкрепление после того, как проходит неопределенный интервал. Подобно режиму подкрепления с постоянным интервалом, в этом случае подкрепление зависит от времени. Интервал времени произволен. Короткие интервалы, как правило, порождают высокую скорость реагирования, а длинные - низкую. Такой режим применяется в учебном процессе, когда оценка уровня достижений производится нерегулярно.

Скиннер говорил об индивидуальности подкреплений, о вариативности развития того или иного навыка у разных людей, а также у разных животных. Более того, само подкрепление носит уникальный характер, т.к. уверенно нельзя сказать, что у данного человека или животного может выступать в качестве подкрепления.

4.

Методы зоопсихологических исследований

Зоопсихология исхо¬дит в своем научном поиске из того, что основой и источником пси¬хического отражения является у животных их поведение, живот¬ная практика. Качественное различие между животной практикой и прак¬тикой человека заключается в том, что животные не поднимаются выше уровня общеприспособительной предметной деятельности, в то время как у человека решающее значение имеет недоступная животным высшая, продуктивная форма предметной деятельнос¬ти – труд.

Вместе с тем психологический анализ конкретных форм двигательной активности животных, структуры их действий, актов их поведения, направленных на отдельные компоненты среды, даёт чёткое представление о тех или иных психических качествах и про¬цессах.

Конкретно психологический анализ поведения животного осу-ществляется зоопсихологом посредством детального изучения движений подопытного животного в ходе решения определённых задач. Эти задачи ставятся таким образом, чтобы по движениям животного можно было с наибольшей точностью судить об изучаемом психическом качест¬ве. Кроме того, одновременно должны учитываться физиологическое состоя¬ние животного, внешние условия, при которых проводится опыт и все существенные факторы, способные оказать влияние на результат эксперимента.

Важную роль играют в зоопсихологических исследованиях и наблюдения за поведением животного в естественных условиях. Здесь важно проследить изменения, наступающие в поведении животного при тех или иных переменах в окружающей среде. Это позволяет судить как о внешних причинах психической деятель¬ности животного, так и о приспособительных её функциях. Как в ла¬бораторных, так и в полевых условиях высокоразвитая наблюда¬тельность исследователя является важным залогом успеха его работы.

Несмотря на то, что изучение структуры поведения животного предполагает в первую очередь качественную оценку его активности, однако немалое значение имеют и точные количественные оценки в зоопсихологи¬ческих исследованиях. Это относится к характеристике не только пове¬дения животного, но и внешних условий параметров среды.

Образцом умелого сочетания наблюдения и эксперимента, ко-личественного и качественного анализа поведения животных мо¬жет служить научное творчество выдающегося советского зоопси¬холога Н.Н. Ладыгиной-Котс. Так, например, ещё в 1917 – 1919 гг. она проводила изучение моторных навыков макаки, используя метод «проб¬лемной клетки», т. е. экспериментальной установки, снабжённой запирающими механизмами, которые животное должно было отом¬кнуть. Исследователей, которые до неё пользовались этим мето¬дом, по существу интересовали лишь скорость решения задачи и верх возможностей животного при последовательном усложнении экспериментальной ситуации.

Советский зоопсихолог пошла дальше: она воспользо¬валась «проблемной клеткой» с принципиально иной целью – с целью познания психики обезьяны и изучения её двигательных и познавательных способностей. Исходя из целей исследования, она в ходе эксперимента следила не только за движением стрелки секундомера, но, прежде всего за движениями рук подопытного животного, отдавая себе отчёт в том, что именно эти движения непосредственно связаны с «душевной жизнью» обезьяны (Дитя шимпанзе и дитя человека в их инстинктах, эмоциях, играх, привычках и выразительных движениях. М., 2005. – С. 78).

Уже в те годы, будучи ещё молодым учёным, Н.Н. Ладыгина-Котс искала проявления психического в особенностях двигательной ак¬тивности животного, в конкретных формах воздействия на окру¬жающие его предметы. И в последующих своих работах она убе¬дительно показывала, что зоопсихолог должен изучать не столько то, что делает животное, сколько то, как оно это делает. Поэтому, Н.Н. Ладыгина-Котс предостерегала об опасности ущемления двигатель¬ной активности исследуемого животного, ограничения его инициа-тивы и искусственного навязывания определённых движений, так как это неизбежно приводит к искажённым или даже неверным выводам, а одновременно и к утрате ценнейших сведений о пси¬хических качествах животного.

В связи с этим Н.Н. Ладыгина-Котс относилась с осторожностью к результатам изуче¬ния психической деятельности животных лишь в условиях лабораторного эксперимента, чётко видя границы возможностей его применения, и дополняла собственные экспериментальные дан¬ные результатами наблюдений над свободным, не навязываемым животному, поведением.

Весьма важным моментом зоопсихологического исследования является учёт не только биологической адекватности условий прове¬дения опыта, но и применяемой методики. Если опыт проводится без учёта специфических особенностей биологии изучаемого вида и естественного поведения данного животного в экспериментально имитируемой жизненной ситуации, то результат исследования бу¬дет искажённым и легко может оказаться артефактом, об этом свидетельствует следующий пример.

Почти в одно и то же время, в 1913–1914 гг., два выдающихся исследователя поведения животных К. Гесс и К. Фриш изучали способность пчёл к различению цветов. Исследователь К. Гесс выпускал пчёл в тём¬ном помещении, где они могли лететь к двум источникам света – разного цвета и различной светлоты. Применив различные сочета¬ния, учёный установил, что пчёлы всегда летят к более светлому источнику, независимо от длины волны. Отсюда он заключил, что пчёлы не различают цвета.

Другой учёный К. Фриш, по-иному построивший эксперимент, пришёл к прямо противоположному выводу. В его опытах пчёлам предлагалось на свету выбирать цветные, например жёлтые куски бумаги среди белых, чёрных и серых различных оттенков, чем уравнивалась интенсивность окраски подкрепляемых цветных и неподкрепляе¬мых ахроматических бумаг. Пчёлы безошибочно находили подкрепляемые сиропом жёлтые или других цветов квадратики из бумаги независимо от светлоты и насыщенности их окраски, оставляя при этом без внимания ахроматические листы. Способ¬ность пчёл к цветоощущению была доказана именно этим (Из жизни пчёл. М., 2006. – С. 88).

Ошибка К. Гесса заключалась в том, что он ставил опыты в био¬логически неадекватных для пчёл условиях – в темноте. В этих условиях не могут проявиться те формы поведения, в которых цве¬тоощущение играет какую-то роль, – например при розыске кор¬мовых объектов. Попав днём в тёмное помещение, пчела будет только искать выход из него. При этом она, естественно, устремит¬ся к более светлому отверстию, независимо от цвета поступающих через него световых лучей.

Следовательно, результаты, получен¬ные К. Гессом, не могут свидетельствовать о наличии или отсутствии у пчёл цветоощущения и поэтому не могут быть использованы для решения поставленного вопроса.

Здесь наглядно обнаруживается тот факт, что реакции живот-ных на одни и те же внешние стимулы могут быть неодинаковыми в различ¬ных жизненных ситуациях и функциональных сферах. В данном примере пчелы в одной ситуации реагируют на цвета, в другой – нет. Более того, в одном случае, в сфере пищевого поведения, пчёлы реагируют только на цвет, в другом же, в сфе¬ре защитного поведения – только на интенсивность освещения, совершенно игнорируя цветовой компонент. Всё это свидетельст¬вует об исключительной сложности экспериментального зоопсихологического исследования и важности создания биологически адекватных условий проведения опытов.

Конкретные методы зоопсихологических экспериментальных исследований отличаются большим разнообразием, хотя все они, как уже говорилось, сводятся к постановке перед животным опре¬делённых задач. Приведём лишь несколько основных методов.

Метод «лабиринта». Подопытному животному ставится задача нахождения пути к определённой, непосредственно не восприни¬маемой им цели, которой является чаще всего пищевая приман¬ка, но может быть и убежище – дом или другие благоприятные условия. При отклонении от правильного пути в отдельных слу¬чаях может применяться наказание животного. В простейшем виде лабиринт имеет вид Т-образного коридора или трубки. В этом слу¬чае при повороте в одну сторону животное получает награду, при повороте в другую его оставляют без награды или даже наказы¬вают. Сложные лабиринты слагаются из разных комбинаций Т-образных или им подобных элементов и тупиков, заход в которые расценивается как ошибки животного. Результаты прохождения животным лабиринта определяются, как правило, по скорости достижения цели и по количеству допущенных оши¬бок.

Метод «лабиринта» позволяет изучать как вопросы, связанные непосредственно со способностью животных к научению, к выра¬ботке двигательных навыков, так и вопросы пространственной ориентации, в частности роль кожно-мышечной и других форм чувствительности, памяти, способности к переносу двигательных навыков в новые условия, к формированию чувственных обобще¬ний.

Мето¬дом «обходного пути» изучается большинство перечисленных вопросов. В этом случае животному приходится для достижения цели обойти одну или несколько преград.

В отличие от метода «лабиринта» животное при этом методе исследования непо¬средственно воспринимает объект-приманку, на который направ¬лены его действия уже в начале опыта. Учитываются и оценива¬ются скорость траектории передвижения при поиске обходного пути вокруг преграды. В несколько измененном виде Л.В. Крушинский использовал метод «обходного пути» для изучения способнос¬ти разных животных к экстраполяции (Проблемы поведения животных. М., 1993. – С. 246.)

Метод «дифференцировочной дрессировки» направлен на выявление способности подопытного животного к различению одновременно или последовательно предъявляемых объектов и их признаков. Выбор животным одного из попарно или в большом чис¬ле предъявляемых объектов вознаграждается – положительная дрессировка, в других случаях одновременно с подкреплением пра¬вильного выбора наказывается неправильный – положительно-от¬рица¬тель¬ная дрессировка. Последовательно уменьшая различия между признаками объектов, например, их размеры, можно выя¬вить пределы различения дифференцировки.

Действуя таким образом, можно получить сведения, характеризующие, например, особенно¬сти зрения у изучаемого вида животных: его остроту, цветоощу¬щение, восприятие величин и форм. Этим же методом изучаются: процессы формирования навыков на различные сочетания раздражителей; память животных посредством проверки сохранения результатов дрессировки, спустя определённый промежуток времени; способность к обоб¬щению. В последнем случае, как правило, постепенно увеличивают несходство последовательно предъявляемых объектов-фигур, выявляя при этом способность животного ориентироваться по отдельным общим признакам этих объектов.

Метод «выбора на образец» является вариантом дифференцировочной дрессировки, применимым лишь к высшим животным. Животному предлагается произвести выбор среди ряда объектов, руководствуясь образцом, который показывается ему непосредст¬венно экспериментатором или в специальном аппарате. Пра¬вильный выбор подкрепляется. Этот метод применяется преиму-щественно при изучении сенсорной сферы животных.

Метод «проблемной клетки-ящика». Перед животным ставит-ся задача или открыть для себя выход из клетки, приводя в дейст¬вие такие различные приспособления, как рычаги, педали, затворы и т.д., или же, наоборот, проникнуть в клетку, где находится подкорм, посредством отмыкания запирающих устройств. Иногда применяются и неболь¬шие ящики или шкатулки с затворами, отмыкание которых дает подопытному животному доступ к корму.

При более сложной по¬становке эксперимента все механизмы и устройства действуют лишь в строго определённой последовательности, которая должна усваиваться и запоминаться животным. Этим методом исследуют¬ся сложные формы научения и моторные элементы интеллектуаль¬ного поведения животных. Особенно удобно применять этот метод для изучения животных с развитыми хватательными конечностями – крыс, енотов, обезьян и др. Это относится и к по¬становке экспериментов, в которых животным приходится пользо¬ваться орудиями для достижения прикорма. Эти эксперименты также служат главным образом для выявления высших психичес¬ких способностей животных.

Элементы орудийных действий отчётливо выступают уже в опытах с применением привязанной к верёвке приманки: животное может овладеть кормовым объектом, лишь притянув его за верёвку к себе. Усложняя ситуацию различными сочетаниями верёвок и варьируя их взаимное расположение, можно получить ценные дан¬ные не только об эффекторных, но и о сенсорных – зрительных и осязательных компонентах интеллекта животных.

Чаще всего в качестве орудия в экспериментах применяются палки простые или составные, с помощью которых животные обезьяны могут придвинуть к себе или сбить кормовой объект. Широко применяются в опытах с обезьянами человекообразные ящики и другие предметы, из которых они должны соорудить пирамиды для доставания высоко подвешен¬ного плода. И в этом случае наибольшее значение имеет анализ структуры предметной деятельности животного в ходе решения за¬дачи.

Наряду с такими более или менее сложными экспериментами большую роль играет в зоопсихологических исследованиях анализ обычного, неподкрепляемого манипулирования различными пред¬метами. Такие исследования позволяют судить об эффекторных способностях животных, их ориентировочно-исследовательской деятельности, игровом поведении, способностях к анализу и синтезу.

Во всех зоопсихологических исследованиях широко применяется фотосъёмка и киносъёмка, звукозапись и другие средства фиксации по¬ведения животных. Однако никакие технические средства не могут заменить опыт исследователя и живой человеческий ум, от которого и зависит успех в работе с животными.

5. Зоопсихология имеет тесные связи с науками так или иначе изучающими живые объекты. Сравнительная психология, как отрасль психологической науки, изучает становление человеческого сознания, общее и различное в психической деятельности человека и животных, социальное и биологическое в поведении человека. Сравнительная психология сопоставляет данные полученные зоопсихологией и психологией человека, выявляет сходные психические компоненты и общие биологические факты, обусловливающие поведение животных и человека.

Наряду с психологическим изучением поведения животных, которым занимается зоопсихология, в последние десятилетия широкое распространение получило изучение общебиологических основ и закономерностей поведения животных. Этим занимается этология. Зоопсихологию с этологией связывает изучение поведения животных, однако зоопсихологов интересуют психические аспекты поведения, а этологов – биологические. Знания о биологических аспектах и закономерностях поведения животных, полученных этологией, позволяют зоопсихологам более успешно исследовать психический мир животного.

Зоопсихология связана с общей психологией, ее данные позволяют выявлять биологические корни психической деятельности человека, дают возможность понять закономерности происхождения и развития его сознания.

Для детской психологии и педагогической психологии зоопсихологические исследования помогают выявлять биологические основы развития детской психики и её генетические корни.

Данные зоопсихологии совершенно необходимы в антропологии для выяснения биологических предпосылок и основ антропогенеза, для изучения предыстории человечества и зарождения трудовой деятельности, общественной жизни и членораздельной речи.

Существенны связи зоопсихологии с физиологией, особенно с нейрофизиологией и физиологией высшей нервной деятельности. Они имеют общий объект исследования – поведение. Однако различие этих наук с зоопсихологией заключается в том, что физиология изучает не само психическое отображение, а отдельные обусловливающие его процессы в организме. Физиология изучает деятельность систем и органов, непосредственно или косвенно участвующих в поведении животного как целостного организма. Зоопсихология же, в отличие от физиологии рассматривает составляющие поведения и лежащие в их основе механизмы не отдельно, а в комплексе.

Зоопсихологические исследования приобретают всё большее значение для медицинской практики, где изучение расстройств психической деятельности у животных помогает понять патогенез нервных и психических заболеваний у людей и искать способы их излечения.

Зоопсихология связана с различными отраслями сельского хозяйства, животноводством, звероводством, рыболовством. Изучая особенности поведения животных зоопсихологи изыскивают возможности компенсации неблагоприятных условий, характерных для "промышленного" разведения животных, помогают восстанавливать нормальное поведение животных, повышают их продуктивность.

6.

Зоопсихология — направление отечественной психологии, изучающее проявления, закономерности и эволюцию психического отражения у животных разного уровня развития. Предметом исследований зоопсихологов является происхождение и развитие (фило- и онтогенез) психических процессов у животных, а также предпосылки и предыстория человеческого сознания. Большой фактический материал, накопленный зоопсихологией, изложен в учебнике К. Э. Фабри (1976), а также в работах его учеников (Дерягина, 1986; Мешкова, Федорович, 1996).

Примерно такие же задачи имеет и сравнительная психология — направление исследований, в которых сопоставляются способности к обучению животных различных эволюционных ступеней развития (см.: Ярошевский, 1997). Сравнительно-психологическими в иностранной научной литературе обычно называют исследования способностей животных к обучению и рассудочной деятельности, проводящиеся в условиях лаборатории.

Этология (от греч. ethos — нравы, характер) — наука о поведении особи в естественной для данного вида среде обитания. Она сформировалась в 30-е годы XX века на базе зоологии и эволюционной теории.

Локомоция — перемещения животного в пространстве, необходимые для выполнения практически любых приспособительных функций.

Манипуляционная активность — совокупность действий особи с предметом, направленная на его адекватное использование в приспособительной деятельности. Составляет необходимый компонент пищевого, гнездостроительного, исследовательского, орудийного, а также других сфер поведения животного. Представляет собой систему определенным образом интегрированных элементов разного иерархического уровня. Сложность этой системы определяется не только морфологическими особенностями эффекторов (например, развитие кисти у обезьян или превращение передних конечностей в крылья у птиц), но так же и общим уровнем организации поведения и психики животного (Дерягина, 1986).

Исследовательская активность — комплекс реакций, которые знакомят животное с окружающей средой или источником раздражения и создают основу для “индивидуального программирования поведения” (Тинберген, 1963).

Кормовое (или пищедобывательное) поведение — сложный, иерархически организованный многоуровневый комплекс двигательных актов, направленных на отыскание, схватывание, удержание добычи и последующее манипулирование с ней. В кормовом поведении действия с наследственно обусловленной видоспеци-фической программой тесно переплетены с действиями, приобретенными в результате индивидуального приспособления к среде. На пищедобывательных реакциях основано большинство методик изучения высшей нервной деятельности животных.

Поведение, направленное на поиск оптимального температурного режима, которое обеспечивает процессы терморегуляции.

Защитное поведение, связанное с поисками убежища, избеганием опасностей, охраной детенышей.

Гигиеническое поведение направлено на поддержание чистотытела, а также осуществление уринации и дефекации.

Игра — совокупность специфически ювенильных проявлений всех форм поведения взрослого животного, характерная главным образом для молодых особей (Фабри, 1976; 1993), или та форма деятельности, “в которой складывается и совершенствуется управление поведением на основе ориентировочной деятельности” (Эльконин, 1997).

Орудийная деятельность — особая категория индивидуального поведения, когда одни предметы окружающей среды используются для воздействия на другие в качестве средств, повышающих эффективность поведения в какой-либо сфере жизнеде ятельности или даже уровень всего поведения в целом (Фабри, 1980). Это, несомненно, важная категория поведения, особенно в связи с проблемой разума животных. Однако она не столь универсальна, как рассмотренные выше, потому что к использованию орудий прибегают относительно немногие животные, причем в определенных и достаточно редких ситуациях.

Интеллект. Термин “интеллект” употребляют как в широком, так и в узком смысле. В широком смысле интеллект — это совокупность всех познавательных функций индивида, от ощущения и восприятия до мышления и воображения, в более узком смысле интеллект — это собственно мышление

Обучение — это появление адаптивных изменений индивидуального поведения в результате приобретения опыта.

Пластичность — это свойство системы изменять свою реакцию на внешние воздействия как результат тех или иных внутренних преобразований на основе предшествующих воздействий.

Привыкание — наиболее примитивная форма обучения, отчетливо выраженная даже у низших организмов — беспозвоночных животных.

8.