3. История научно-технического творчества

Природа мысли есть твоя природа. Постигнешь мысль - себя постигнешь

И будешь властен над самим собой.

В. Сидоров

Чем выше уровень творческих способностей человека, тем он скорее осознает беспомощность МПиО, тем раньше приступит к поиску других, более совершенных методик. Греческий математик Папп Александрийский (Ш в. н.э.), много работавший над эвристическими методами формализации решения задач, отмечает, "то ими занима­лись Эвклид, Аполлоний из Перги, Аристий старший; ряд приемов приписывают Платону. Некоторые эвристические методы создания новых технических объектов описал великий ученый и изобретатель античной Греции Архимед в своих трактатах "Эфодикон" и "Стомахион". Позднее Р. Декарт (1596-1650 гг.) и Г. Лейбниц (1646-1716 гг.) продолжили эти работы. Так, в работе "Правила для направления ума" Р. Декарта приведен ряд эвристических приемов, представляющих интерес сегодня.

В дальнейшем целая плеяда виднейших ученых занималась вопро­сом формализации творческой деятельности: Б. Больцано (1761-1848гг.), Г. Гельмгольц (1821-1894 гг.). А. Пуанкаре (1854-1912 гг.) и др. Однако во всех этих работах отправной точкой служит МП и О, и вся мощь человеческого интеллекта направлялась на его модернизацию, в то время как требовалось полностью отказаться от него.

Неудачные попытки создания эвристических методов решения творческих задач привлекли к себе внимание большого круга психо­логов. Были предприняты попытки выяснить механизм мышления, зна­ние которого позволило бы построить теории решения творческих задач.

3.1. Ассоциативная психология

В конце ХУШ - начале XIX вв под влиянием успехов в естество­знании в психологии наметилось течение, в котором делались попыт­ки объяснить мышление наличием неких психических атомов, сочета­ние которых (ассоциации) образует все многообразие психических явлений.

В качестве таких "атомов" в работах Дж. Милля и А. Бэна были приняты ощущения. Простейшие идеи рассматривались как копии. Ассоциация простейших идей давала более сложное понятие. Так, озеро можно определить как неподвижную жидкость в противовес реке - подвижной жидкости. Г. Спенсер к числу психических атомов отнес отношения между ощущениями: светлее, теплее, выше и т.д. Разрабатывались способы образования ассоциаций. Большинство психологов выделяли две:

I. Ситуации, которые ранее встречались вместе, стремятся "прийти на ум" также вместе (ассоциации по смежности).

Однако, как выяснилось в последнее время, этот способ играет далеко не положительную роль в техническом творчестве, поскольку создает своеобразный психологический вектор инерции терминов. Так, кристаллический - значит, твердый. Эта ассоциация долго тормозила появление понятия "жидкий кристалл", а значит и тормозила его открытие.

2. Ассоциирование по сходству - здесь требуется улавливать сходство между отдаленными объектами и делать соответствующие выводы - обобщать.

Таким образом, согласно установкам ассоциативной психологии, процесс решения задачи заключается в образовании ассоциации, при этом в качестве спускового механизма процесса ассоциирования признаются слова, вызывающие у решающего ряд ассоциаций. Успех решения зависит от того, насколько сильны ассоциации, естественными усилителями которых выступают опыт и знания.

Отсюда можно сделать вывод: чтобы решить задачу, необходимы опыт (больше делай), знания (читай, учись - это также своеобразный опыт) и определенная доля удачи.

Однако, несмотря на эти скромные достижения, ассоциативная пси­хология послужила базой для создания ряда методик психического творчества в виде метода свободных ассоциаций, гирлянд ассоци­аций и т.п.

3.2. Вюрцбургская школа

О. Кюльце, А. Майер, И. Отр, Х. Ватт, К. Марбе и другие объедини­лись в группу, которая получила название Вюрцбургской. Основное достижение этой группы состоит в том, что был установлен факт це­ленаправленности и избирательности мыслительного процесса, причем было доказано, что целенаправленность идет не от прошлого опыта, как утверждали ассоцинисты, а от самой задачи, от той цели, ко­торую поставил перед собой решающий. Так называемые "детерминиру­ющие" тенденции, походящие от цели, усиливают те ассоциации, ко­торые полезны для достижения ее и ослабляют остальные. Однако этот полезный вывод вюрцбуржцев не был замечен и использован ни их современниками, ни позднее и только в ТРИЗ придано должное значение этому факту. Сформирован специальный оператор, учитыва­ющий один из основных законов диалектики - идеализации, стремле­ние к идеальному. Именно категория идеального и факт, открытий вюрцбургской школой, отражены в операторе ИКР - идеальный конеч­ный результат. Именно о формулировки ИКР начинается решение технической задачи.

3.3. Теория интеллектуальных операций Зельца

0. Зельц исходил из предположения, что именно задача является тем спусковым механизмом мышления, который запускает процесс ассоциирования. Свою деятельность Зельц посвятил поиску "интел­лектуальных" операций, т.е. совокупности определенных действий вызываемых у человека задачей, и их сочетаний, которые образуют методы решения задач.

Были выделены две стадии в решении задач.

1. Уяснение задачи, заключающееся в определении того, что да­но, что требуется найти и какова связь между этими двумя компо­нентами, - что было названо "образованием проблемного комплекса".

2. Определение метода решения задачи. При атом предлагалось находить метод по аналогии, т.е. используй прошлый опыт или пере­брав все известные методы, постоянно обращаясь к задаче и тем самым обосновывая выбор следующего метода.

Если не удалось решить задачу, то необходимо перейти к наблю­дению и оценке различных факторов с точки зрения их пригодности для решения поставленной задачи»

3.4. Гештальт-психология

Уже и работах 0.Зельца изучался процесс решения задачи. В гештальт-психологии (от нем. Gestalt - форма, целостность) впер­вые процесс решения задачи, в полном смысле этого слова стал объектом исследования. Было установлено:

1) в задачах обязательно содержится конфликт;

2) в процессе решения обязательно присутствует момент "озаре­ния", "внезапной догадки", получивший название "ага-переживания" или "инсайта".

По М. Вертхеймеру, конфликт есть некоторое несоответствие эле­ментов ситуации, которое вызывает стремление устранить его, и после ряда неудачных попыток наступает "инсайт".

К.Дункер считал, что прежде чем наступит "инсайт" решения за­дачи, должно пройти определенное количество фаз. Он пытался най­ти способы приближения инсайта, которые назвал "эвристическими методами мышления". Основные из них: "анализ конфликта", "анализ материала", "анализ цели" и т.д. Были разработана вопросы типа:

Почему, собственно, такая идея решения не подходит? Что надо изменить? Какие из объектов, фигурирующих в задаче, можно исполь­зовать для решений? и т.д.

Однако оказать существенную помощь в решении задачи высокого уровня подобные вопроси не способны. Вместе с тем то, что гештальт-психологи привлекли внимание к задаче как объекту исследо­вания, сыграло положительную роль и было использовано многими методистами технического творчества.

3.5 Бихевиоризм

Для этого направления характерен поведенческий подход к иссле­дованию творчества. Дж. Уотсон, один из основоположников бихевио­ризма (от англ. Behaviour - поведение), считал, что мышление ни­чем не отличается от игры в теннис, плавания и любой иной непос­редственно наблюдаемой деятельности. Он считал, что основная функция мышления - обеспечить приспособление организма к окружающей среде. Таким образом, процесс решения задачи есть форма приспособления организма, а значит, изучая поведение решающего, можно открыть закономерности мышления.

Здесь уместно вспомнить притчу: "Два мальчика сидят на заборе. Младший с уважением спрашивает старшего: "А почему, когда думает умный, то чешет лоб, а когда глупый - то затылок?" "Надо поду­мать", - отвечает старший и чешет затылок". В этом заключен весь смысл бихевиоризма.

3.6 Инструментализм

Джон Дьюи в 1910 г. в книге "Как мы мыслим" сформулировал пять логических шагов, из которых, по его мнению, состоит решение любой научной, технической или житейской задачи:

1) возникновение трудности для организма»

2) мыслительная локализация и определение задачи?

3) наметка возможных решений;

4) мысленное развитие этих предположений, приводящее к ре­шению ;

5) дальнейшие наблюдения или опытная проверка, ведущая к принятию или опровержению решения. В этих шагах зафиксированы этапы решения без раскрытия мето­дов их достижения и сущности процессов мышления на каждом этапе. Поэтому предлагаемая методика и может быть распространена на все сферы творческой деятельности человека. Но в то же время отсутст­вие конкретизации не позволяет применить ее в практике.

3.7. Современные методы поиска

Двадцатый век, благодаря вышеотмеченным особенностям» явился веком методик технического творчества. Психологические исследова­ния процесса мышления и господствовавшая на Западе и в Америке теория Фрейда, затрагивающая вопросы мышления, сознания и подсознания, породили поток различных методик. Сегодня известно несколь­ко сотен более или менее различающихся методов и методик. В при­ложении I приведен перечень 23 наиболее распространенных из них и по существу охватывающих все направления.

Уже анализ только названий методов может дать определенную информацию. Во-первых, авторы предлагают не один, в ряд методов» это наводит на мысль, что в основе методов лежат не основная за­кономерность, не объективные законы мышления, а субъективная оценка творчества, основанная либо на собственном опыте, либо на опыте других людей. Во-вторых, непрекращающееся появление большо­го числа методов говорит о том, что нет удовлетворительного мето­да, хорошо работающего на всех уровнях. В-третьих, до сих пор не определены закономерности процесса мышления, а найденные психологии не получили нужного осознания методистами технического твор­чества.

Более глубокое знакомство с этими методами позволяет сделать вывод, что все они кроме АРИЗ, является усовершенствованием МП и О и несут на себе отпечаток его недостатков. В то время как АРИЗ является совершенно новым методом, построенным на базе объектив­ных законов мышления и марксистской диалектики, которые в ТРИЗ стали основой для выявления и формирования законов развития тех­нических систем.

Очевидно, авторам многочисленных методик проще строить рассуждения на базе родного, привычного и не требующего действительной работы мысли метода проб и ошибок.

3.8 Замечания

Во всех приведенных направлениях мышление рассматривается во­обще независимо от вида творческой деятельности, т.е. психологи шли от общего к частному, что противоречит основной установке диалектики - познание идет от частного к общему и от общего к частному. Но в данном случае речь идет не только о том, что не­обходимо разрабатывать частные методики творчества для различных областей творчества (кино, живопись, музыка, техника и т.п.), но и о дифференциации творческой деятельности - по ее качеству. Се­годня уже всем понятно, что для решения задачи в первом классе и задачи на дифференциальные уравнения требуется разный уровень мышления, а значит, и законы мышления будут различны. В техни­ческом творчестве также существует различные уровни задач, кото­рые требует различных подходов, методов для своего решения. Так, в ТРИЗ выделено пять уровней сложности технических задач, и если МП и О хорошо работает на I-2 уровне (число потребных попыток здесь 10-100'), то начинает давать сбои на 3-м уровне и совершенно непригоден для решения задач 4-5 уровней. Но именно задачи этого уровня к определяют научно-технический прогресс.

Основой недостаток психологических исследований творчества, мышления состоит в том, что из полученных результатов не были сделаны правильные выводы. Открытые а ТРИЗ закономерности могут быть объяснены положениями этих теорий, а значит они могли быть сформулированы внутри них.

В целом же разобщённость этих теорий не позволяет сформулировать единого системного подхода к процессам мышления, что значительно снижает' их практическую ценность. И тем непонятнее сегод­ня продолжающиеся попытки развивать их, использовать эти метода без существенного пересмотра положений с точки зрения марксистской диалекгики.