3.3. Разработка метода интеллектуальной поддержки принятия управленческих решений при репродуктивном обучении
На основе проведенного анализа построена модель, описывающая взаимосвязь основных этапов управления знаниями, моделей и методов представления знаний (рис.3.14).
Рисунок 3.14 – Анализ основных этапов управления знаниями
Для реализации поставленных задач необходимо разработать средство, позволяющее строить онтологии предметных областей преподаваемых дисциплин с целью формирования методического материала для учебного процесса.
Предложенный метод описания процесса репродуктивного практического обучения, который, в отличие от известных, основан на модификации и адаптации для образовательных целей известных игровых систем для выполнения дидактических упражнений в форме групповых интеллектуальных игр и позволяет подбирать их на основе анализа потоков данных в игровом процессе в соответствии с разработанной онтологической моделью.
Метод интеллектуальной поддержки принятия управленческих решений при планировании процесса обучения, для реализации предложенного подхода, в отличие от известных, основан на:
правилах выработки управленческих решений, с применением онтологической базы знаний;
модели описания процесса репродуктивного практического обучения для автоматизированного обучения и тестирования.
Это составляет теоретическую основу для реализации предлагаемого подхода.
Упрощенный план проведения занятия по дисциплине ТРПО представлен в табл. 3.3.
Таблица 3.3 – Упрощённый пример плана проведения занятия «Введение в ТРПО»
№ п\п |
Компетенция |
Дидактические единицы |
Метод обучения |
Параметры содержания деятельности (уровень обученности) |
Продолж, континг. |
1 |
Первичные знания в области технологии разработки программного обеспечения (ПО) |
Характеристики (1) и классификация программных продуктов(ПП) (2), жизненный цикл разработки ПО (ЖЦ) (3), ошибки при разработке ПО (4), график разработки ПП, график разработки ПП(5), специализации программистов (6) |
Объяснительно-иллюстративный: вводная лекция |
Знакомство обучаемых с материалом (формирование специальных знаний) (уровни обученности: 1-3) |
20 мин., Группа |
2 |
Демонстрация знаний основных характеристик ПП |
ПП, цена ПП, документация на ПП, гарантия качества ПО, сопровождение ПП |
Репродуктивное упражнение: обучающая групповая интеллектуальная игра «Р» |
Формирование когнитивной профессиональной компетенции (уровни обученности: 1-4)
|
15 мин., мини-группы |
3 |
Демонстрация умения классифицировать программные продукты |
ПП, рыночный ПП, заказной ПП, утилита, библиотека, системный ПП, встроенный ПП, прикладной ПП, распространяемый ПП |
Репродуктивное упражнение: обучающая групповая интеллектуальная игра «Д»
|
20 мин., мини-группы |
|
Продолжение табл. 3.3 |
|||||
4 |
Демонстрация умения упорядочивать процессы ЖЦ |
ПП, ЖЦ, разработка, производство, эксплуатация ПО |
Репродуктивное упражнение: обучающая групповая интеллектуальная игра «П» |
Формирование когнитивной профессиональной компетенции (уровни обученности: 1-4)
|
20 мин., мини-группы |
5 |
Демонстрация умения классифицировать ошибки при разработке ПО |
Ошибки синтаксические, ошибки выполнения, несоответствие программы спецификации, несоответствие спецификации требованиям |
Репродуктивное упражнение: групповая интеллектуальная игра «Д»
|
15 мин., мини-группы |
|
|
Обладание навыком управления ЖЦ |
Техническое задание, спецификация, проект, ЖЦ, коммуникация, принятие решений |
Проблемно-эвристический: Имитационная групповая интеллектуальная игра |
Формирование функциональной профессиональной и личностно-этической компетенций (уровни обученности: 3-5) |
45 мин., группа |
|
Демонстрация полученных знаний и умений |
Характеристики и классификация ПП, ЖЦ разработки ПО, ошибки при разработке ПО, график разработки ПП, специализации программистов |
Репродуктивный многоуровневый последовательный (перекрёстный) тест |
Проверка усвоения и закрепление когнитивной профессиональной компетенции (уровни обученности: 1-4) |
45 мин., индивидуально |
|
Итого |
|
|
|
4 ч. |