9) Иная форма мыслительной деятельности

Учащиеся на уроке наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, выводят закономерности, рассуждают, делают выводы.

Такая деятельность захватывает всю личность. Появляется удовлетворение от сделанной работы.

Итак, организуя учебную деятельность таким образом, школьники свободно высказывают свои мысли, «открывают» новые научные истины, анализируют, сравнивают, обобщают, самостоятельно добывают знания. Дети с огромным желанием работают на уроках, проявляя высокую активность и творчество.

Критерии, которыми следует руководствоваться учителю при реализации системы, разработанной л.В.Занковым

Л.В.Занков разработал критерии, по которым можно судить о перестройке учителя в работе по новой системе развивающего обучения.

Психологические критерии, характеризующие общее развитие учащихся.

1. Учащиеся умеют осуществлять целенаправленные наблюдения.

2. Умеют осуществлять различные мыслительные операции.

3. Умеют выполнять практические действия.

4. Развиты волевая и чувственная сферы школьников.

Отсутствие продвижения учащихся в развитии названных сторон психики расценивается как неэффективность обучения.

Педагогические критерии, характеризующие о переходе учителя на позиции развивающего обучения.

1. Центральной задачей обучения становится задача общего развития, которое рассматривается как основа успешного усвоения знаний.

2. Изменяется содержание образования.

а) включение теоретического, богатого по содержанию, познавательного материала в программу;

б) введение новых учебных предметов: естествознания, географии – с 1 кл., истории – со 2 кл. (расширяется мир во времени);

в) усиление роли предметов эстетического цикла;

г) знакомят детей с произведениями изобразительного искусства;

д) увеличение удельного веса знаний, получаемых вне школы;

е) проведение разнообразных экскурсий, наблюдений на уроке и вне его;

3. Выдвигаются новые дидактические принципы.

4. Урок имеет свои особенности:

а) динамичность;

б) гибкость:

• преодолевается стандартность структуры урока;

• в начале урока удивление, неожиданность (например, рассказать, что вы видели, наблюдали, спросить, что они видели);

• идти на встречу детям (например, прервать урок и посмотреть, если пошел снег, град, прилетел снегирь и т.д., т.е. понаблюдать интересное скоропроходящее явление).

в) использовать нестандартные формы закрепления, объяснения, домашнего задания.

5. Взаимоотношения между учителем и учащимися обретают открытость, доверительность, дружелюбие.

Доверительная атмосфера снимает психологический барьер между учащимися и учителями, и между самими учениками. Учитель должен встать на позицию ученика, понять его состояние во время ответа, создать атмосферу заинтересованности вокруг, если понадобится, тактично направлять его: «Ты ведь это хочешь сказать?» – Такая атмосфера снимает внутреннее напряжение, расковывает детей.

6) Учитель следит за продвижением детей в развитии, а не за счет усвоения программного материала в каждый данный момент учебного процесса.

(Для этого ведется дневник наблюдений за своим классом. В нем отражаются поворотные моменты. Каждого ученика знакомить с его продвижением).

7) По иному используется отметка в подведении результатов.

Итак, мы рассмотрели систему начального обучения Л.В.Занкова, направленную на общее развитие младших школьников.

Общее развитие личности достигается на основе реализации всего комплекса составляющих ее компонентов:

1. цели и задачи обучения;

2. вновь выдвинутые принципы обучения;

3. богатство содержания;

4. доброжелательная атмосфера обучения;

5. организационные формы обучения;

6. учет результатов обучения.

Таким образом, разработанная система не превышает возможностей рядового учителя, она создает для них условия творческого роста. Каждый учитель, работая по экспериментальной системе, поднимается на ступеньку выше в своем опыте.

Что касается учащихся, то все они, в том числе и сильные, и слабые, в условиях развивающего обучения получают простор для своего развития.