Л.С.Выготский
Система образования, разработанная в лаборатории обучения и развития под руководством Л.В.Занкова, выдвигает задачу представить школьникам начальных классов общую картину мира на основе науки, литературы и искусства.
Идея экспериментального обучения – добиться максимальной эффективности обучения для общего развития школьников. Если говорить о языке, то основная цель его изучения в школе – освоение коммуникативной функции языка. Дети владеют языком еще до школы. Обучение в школе должно соответствовать развитию, овладению номами языка учениками. В действующей программе освоение коммуникативной функции родного языка ограничено изучением грамматики и правописания. Сотрудники лаборатории Л.В.Занкова отмечают в современном курсе языка смещение акцентов в сторону формальных признаков: отличительными особенностями понятия «предложение» является большая буква в начале и точка в конце; части речи учим определять сначала по вопросам и только потом знакомим с существенными признаками (значение предметности, признака, действия или состояния). Особенно ярко это смещение видят сторонники системы Занкова при изучении орфографии. Главная тема начальной школы – безударные гласные. Впервые с ней ученики знакомятся во 2 полугодии 1 класса, а состав слова изучают только во 2-ом классе, т.е. все это время дети лишены грамматической опоры. Учим проверять безударную гласную ударением, а между тем безударные гласные встречаются не только в корне, но и в приставке, в окончании, в корнях с чередующимися гласными в корне. Из-за неверного подхода к введению проверки безударной гласной дети проверяют безударные гласные в суффиксе (красота, саженцы) отбором родственных слов. Игнорирование главного, существенного для осознания того или иного языкового явления влечет за собой разрыв существующих взаимосвязей между отдельными разделами русского языка.
Учителя начальных классов часто удовлетворяет ответ
Почему слово «новая» прилагательное?
Потому что отвечает на вопрос «какая?».
В современный курс русского языка заложено последующее переучивание, считает Н.В.Нечаева. Причина этого в том, что авторы учебников не решаются широко развернуть теоретический материал, так как полагают, что он не доступен младшим школьникам. Л.В.Занков не согласен с этим мнением: «… в построении обучения следует опираться на те научные данные, которые характеризуют определенный возраст. Но было бы ошибочно рассматривать возрастные особенности как нечто, извне данное учителю, как норматив, к которому следует только приспосабливаться. Конечно, общие законы развития ребенка существуют. Однако конкретное выражение этих законов измеряется в зависимости от того, как поставлено обучение…»
Исследования, проведенные в лаборатории воспитания и развития, показали, что психическая деятельность восьмилетнего ребенка резко различна в зависимости от того, каковы содержание, методика, методы обучения.
Так как последователи Л.В.Занкова Главный упор в курсе родного языка делают на усвоение его коммуникативной функции то, естественно, пересматривают и построение программы.
В основе построения их программы лежит сущностная зависимость различных разделов русского языка. Выделяются три раздела: развитие речи, грамматика и раздел по формированию необходимых для усвоения языка навыков: правописания, чтения, графики. Эти три раздела выступают в единстве при изучении каждой из основных единиц языка: текста, предложения, слова. И текст, и предложение, и слово обладают содержанием и формой. Содержательная, или смысловая сторона текста, предложения, слова является предметом раздела «Развитие речи», который является ведущим в курсе русского языка. Форма выражения текста, предложения и слова рассматриваются в зависимости от общей цели высказывания. Законы установления этого соответствия ученики узнают при усвоении грамматики. Чтобы дети адекватно использовали и воспринимали речь в обеих ее формах - устной и письменной, кроме развития речи и знания грамматики необходимо сформировать навыки правописания, чтения графических навыков.
В системе Л.В.Занкова за единицу речи в начальной школе принимается не слово, как это сейчас принято, а предложение. Именно предложение рассматривается в качестве единиц речи в научной литературе. В отличие от слова предложение обладает смысловой и интонационной законченностью, что помогает детям в ее восприятии и осознании.
Цель высказывания, заключенная в предложении, реализуется при помощи слов.
Итак, курс русского языка, нацеленный на усвоение его коммуникативной функции, осуществляется в двух формах – устной и письменной на материале основных языковых единиц: текста, предложения и слова. Ведущей единицей является предложение.
В
Цель обучения
Формы обучения
Основные единицы
языка
Разделы
курса обеспечивающие усвоение основных
языковых единиц
усвоение
коммуникативной функции языка
устная
письменная
текст предложение
слово
развитие речи
грамматика формирование навыков: правописания,
чтения, графики
Взаимосвязь между разделами грамматики и правописания в 1-3 классах представлена следующим образом: (каждый раздел программы обозначен определенным цветом: фонетика – красным (К), состав слова – зеленым (З), части речи – синим (С), предложение – желтым (Ж)).
В левой части таблицы обозначены знания по грамматике, предусмотренные программой 1-3 кл.; в правой части представлены все правила правописания, изучаемые в начальных классах. Цветные кружки рядом обозначают, на какие грамматические темы опирается данное правило.
Так для безошибочного переноса слов ученику необходимо умение делить слово на слоги, т.е. опора – фонетические знания (один красный кружок), умение различать сонорные и шумные согласные звуки и звуки Й (второй красный кружок), выделять корень (зеленый кружок). Правило написания безударных гласных в корне связано с умением, различать гласные и согласные, ударные и безударные (два красных кружка) и с умением выделять корень в родственных словах (один зеленый кружок).
РАЗДЕЛЫ ГРАММАТИКИ |
ПРАВОПИСАНИЕ |
Фонетика К (гласные; согласные: твердые, мягкие, сонорные, звонкие, глухие, шипящие; слоги; ударение) |
Перенос слов К К З Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными буквами (я, е, ё, ю, и) и Ь К К. Написание гласных И, А, У после шипящих К К Разделительный Ь и Ъ К З |
Состав слова З (корень, приставка, суффикс, окончание). Однокоренные слова – формы слов; Основа слова. |
Слитное написание приставок З Гласные в приставках З К К Согласные в приставках З К Безударные гласные в корне слова З К К Звонкие согласные в корне перед согласными З К Непроизносимые в коне З К |
Части речи С (имя существительное: род, число, склонение, падеж; имя прилагательное: род, число, склонение, падеж; глагол: число, время, спряжение; местоимение: лицо, число) |
Ь в конце существительных после шипящих С С К Большая буква в названиях С «Не» с глаголами С |
Предложение Ж (члены предложения: главные – подлежащее, сказуемое; второстепенные – определение, дополнение, обстоятельство) |
Безударные гласные в окончаниях имен существительных, имен прилагательных, глаголов К К З Запятая между однородными членами предложения Ж С Знаки (. ! ? ) в конце предложения Ж К Большая буква в начале предложения Ж |
Для запоминания |
Словарные слова Слова с удвоенными согласными |
При помощи таблицы, раскрывающей взаимосвязи грамматических и орфографических тем, учитель может установить причину или причины, тормозящие усвоение того или иного написания.
Введение теоретических знаний в букварный период обучения дает возможность развернуть языковой горизонт младшего школьника, а также связать, обобщить добываемые знания, дать им продолжение в его практической деятельности.
Практическая работа в экспериментальных классах показал, что большинство учеников вполне овладевают грамотой в течение первой четверти. В зависимости от состава класса продление этого периода на две недели.
За это время решаются традиционные задачи: освоить 13 букв алфавита и дифференциацию их звуков, научиться плавному чтению и письму несложных слов и предложений, а также провести широкие языковые наблюдения с опорой на грамматический материал, который предлагается в программе обучения.
Н.В.Нечаева. Обучение грамоте. Организация литературного творчества (Методические рекомендации) - М., 1992.