- •Активные методы и формы обучения
- •Взаимосвязь целей и задач педагогической деятельности. Особенности становления личности педагога.
- •Виды и формы научно-исследовательской работы студентов. Организация непрерывного нирс.
- •Выстроение индивидуальной траектории обучения.
- •Дидактические теории обучения.
- •Единство образовательной, воспитательной, развивающей функций обучения. Структура процесса обучения.
- •Задачи высшей школы. Традиционный и научный подход к решению задач высшей школы.
- •Закономерности и принципы воспитания в высшей школе.
- •Коммуникативное взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процесса вуза.
- •Кредитная технология обучения. Особенности организации учебного процесса при кредитной технологии обучения: усиление роли индивидуальной работы студента.
- •Лекторское мастерство преподавателя высшей школы
- •Материалистическая теория познания и процесс обучения.
- •Менеджмент качества образования в высшей школе
- •Менеджмент качества обучения: критерии показатели.
- •Методика организации практических занятий. Практические занятия в высшей школе. Формы семинарских занятий.
- •Методические основы лекционного занятия как основной формы организации обучения в вузе. Роль и место лекции в вузе.
- •Методы и приемы самовоспитания и саморегуляции.
- •Методы и приемы создания проблемных ситуаций.
- •Методы обучения в высшей школе.
- •Методы педагогического исследования.
- •Неопрагматическая теория обучения (а.Маслоу, к.Роджерс и др).
- •Новое педагогическое мышление преподавателя высшей школы
- •Нормативно-правовые документы, отражающие содержание образования: учебный план, учебные программы.
- •Образовательный процесс как объект профессиональной деятельности преподавателя высшей школы
- •Общие методы педагогической деятельности. Классификация методов педагогической деятельности.
- •Основные тенденции реорганизации содержания высшего профессионального образования.
- •Особенности формирования личности будущего специалиста на современном этапе
- •Отбор содержания по преподаваемой дисциплине.
- •Оценка качества лекции. Структура лекционного занятия. Требования к лекционному учебному занятию
- •Формы проведения лекций
- •Педагог и его роль в современном обществе.
- •Педагогика как наука о духовном, интеллектуальном и социальном воспроизводстве человека.
- •Педагогическая деятельность как наука и искусство
- •Педагогический эксперимент. Состав методологического знания в педагогике.
- •Планирование учебного процесса при кредитной технологии обучения и его отражение в силлабусах.
- •Политика оценивания учебных достижений студентов при кредитной технологии обучения.
- •Построение нового содержания педагогического образования.
- •Принципы организации кредитной технологии обучения.
- •Принципы технологии профессиональной подготовки.
- •Проблема высшего образования в контексте открытого общества.
- •Проектирование дидактических тестов для самоконтроля студентов.
- •Проектирование системы заданий для самостоятельной работы студентов.
- •Процесс обучения как целостная система. Структура процесса обучения
- •Рабочая учебная программа по дисциплине и силлабус.
- •Развивающаяся «я-концепция» педагога. Способы саморазвития.
- •Развитие педагогических идей в области высшего образования. Современные проблемы педагогики высшей школы.
- •Разработка тестовых заданий.
- •Расширение свободы выбора студента при кредитной технологии обучения.
- •Роль самовоспитания в становлении будущего специалиста.
- •Система средств, форм и методов воспитательной работы в вузе.
- •Структура и этапы педагогического исследования
- •Сущность законов и закономерностей в педагогической науке.
- •Теоретические методы исследования.
- •Теория «самоактуализирующейся личности».
- •Технология проведения текущей и промежуточной аттестации при кредитной технологии обучения.
- •Типы высших учебных заведений. Специализация высшего образования.
- •Традиционные формы проверки.
- •Формирование и развитие личности будущего специалиста в условиях вуза.
- •Формирование научного мировоззрения в учебно-воспитательном процессе высшей школы.
- •Функции педагогической науки:описательная,объяснительная, прогностическая и преобразовательная.
- •Эдвайзер учебной группы, его основные функции
- •Эмпирические (практические) методы исследования.
- •Этапы становления высшего образования. Законодательная база развития высшего образования в рк.
Планирование учебного процесса при кредитной технологии обучения и его отражение в силлабусах.
Рабочие программы, включая все содержание типовой, должны учитывать последние достижения производства, науки, техники и культуры, которые появились после утверждения типовой программы. При составлении рабочих программ должна быть обеспечена необходимая связь между дисциплинами, не допуская дублирования в изучении отдельных тем. В рабочих программах и силлабусе должны быть приведены тематический план изучения дисциплины, объем каждой темы в академических часах, их распределение по видам учебных занятий, конкретный перечень практических и лабораторных занятий, семинаров, тематика курсовых проектов (работ), перечислены все темы, проработка которых осуществляется студентами самостоятельно, формы контроля, а также перечень новейшей основной и дополнительной литературы, рекомендуемой студентам.
При кредитной технологии обучения высшее учебное заведение обеспечивает учебный процесс в полном объеме все необходимыми информационными источниками: учебниками, учебными пособиями, учебно-методическими пособиями и рекомендациями, УМКС, УМКД, доступом к сетевым образовательным ресурсам (интернет), техническими средствами (копировальной компьютерной и иной техникой).
Процесс обучения осуществляет соответствующая кафедра. При этом все виды текущего и рубежного контроля и соответствующая оценка знаний обучающихся проводит обучающий преподаватель. Данная оценка составляет 60% итоговой оценки знаний по данной учебной дисциплине.
Поиск средств творческого самовыражения и профессионального саморазвития.
Профессионально-педагогическая деятельность отражает степень не только социальной, но и культурной зрелости педагога. Социальная философия, осмысливая сущность профессиональной подготовки, включает в рассмотрение проблему становления и самореализации личности во всех жизненных проявлениях. Личностные основания творчества в педагогической деятельности можно выделить в рассуждениях исследователей о "творческом стиле" деятельности.
Н.Ю. Посталюк в работе "Творческий стиль деятельности: педагогический аспект" определяет его как единство способов и средств деятельности, обеспечивающих творческий характер и целостность. Творческий стиль связан с саморазвитием личности. Творческий стиль - это самостоятельность, инициатива, ответственность.
Творческое самовыражение направлено на преобразующую деятельность по отношению к самому себе через признание себя другими и в сотворчестве с ними. Критерий ответственности за процесс и результат личностного самовыражения является доминирующим в рамках понятия "творческое самовыражение". Однако, на наш взгляд, существует ряд причин, которые могут тормозить творческий процесс как способ самовыражения ученых-педагогов. Приведем в качестве примера наиболее распространенные - неуверенность в себе, заниженная самооценка личности, ситуативная тревожность (страх показаться смешным), выявить свою некомпетентность, быть отрицательно оцененным и т.д.
Творческое самовыражение педагога - это, прежде всего, гармония культуры знаний (философских, психологических, специально-предметных) и культуры мышления как синтеза этих знаний, а также культуры педагогического взаимодействия и культуры чувств и отношений. В педагогической деятельности творческое самовыражение - это условие, средство и способ становления обоих субъектов образовательной деятельности. Педагогическое сознание как фундаментальная характеристика современного ученого-педагога должна строиться на основе нравственно значимых, гуманистических ценностей. Профессионально-педагогическое самовыражение зависит не только от системы профессиональных знаний, но и от системы ценностей, от уровня общей культуры педагога.
Признавая акты творческого самовыражения, как условия саморазвития педагога, необходим поиск механизмов становления человека через творческую проявленность межсубъектных отношений (презентацию себя). Они помогут педагогу расширить пространство своего самовыражения не только в профессиональной и познавательной деятельности.