- •Активные методы и формы обучения
- •Взаимосвязь целей и задач педагогической деятельности. Особенности становления личности педагога.
- •Виды и формы научно-исследовательской работы студентов. Организация непрерывного нирс.
- •Выстроение индивидуальной траектории обучения.
- •Дидактические теории обучения.
- •Единство образовательной, воспитательной, развивающей функций обучения. Структура процесса обучения.
- •Задачи высшей школы. Традиционный и научный подход к решению задач высшей школы.
- •Закономерности и принципы воспитания в высшей школе.
- •Коммуникативное взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процесса вуза.
- •Кредитная технология обучения. Особенности организации учебного процесса при кредитной технологии обучения: усиление роли индивидуальной работы студента.
- •Лекторское мастерство преподавателя высшей школы
- •Материалистическая теория познания и процесс обучения.
- •Менеджмент качества образования в высшей школе
- •Менеджмент качества обучения: критерии показатели.
- •Методика организации практических занятий. Практические занятия в высшей школе. Формы семинарских занятий.
- •Методические основы лекционного занятия как основной формы организации обучения в вузе. Роль и место лекции в вузе.
- •Методы и приемы самовоспитания и саморегуляции.
- •Методы и приемы создания проблемных ситуаций.
- •Методы обучения в высшей школе.
- •Методы педагогического исследования.
- •Неопрагматическая теория обучения (а.Маслоу, к.Роджерс и др).
- •Новое педагогическое мышление преподавателя высшей школы
- •Нормативно-правовые документы, отражающие содержание образования: учебный план, учебные программы.
- •Образовательный процесс как объект профессиональной деятельности преподавателя высшей школы
- •Общие методы педагогической деятельности. Классификация методов педагогической деятельности.
- •Основные тенденции реорганизации содержания высшего профессионального образования.
- •Особенности формирования личности будущего специалиста на современном этапе
- •Отбор содержания по преподаваемой дисциплине.
- •Оценка качества лекции. Структура лекционного занятия. Требования к лекционному учебному занятию
- •Формы проведения лекций
- •Педагог и его роль в современном обществе.
- •Педагогика как наука о духовном, интеллектуальном и социальном воспроизводстве человека.
- •Педагогическая деятельность как наука и искусство
- •Педагогический эксперимент. Состав методологического знания в педагогике.
- •Планирование учебного процесса при кредитной технологии обучения и его отражение в силлабусах.
- •Политика оценивания учебных достижений студентов при кредитной технологии обучения.
- •Построение нового содержания педагогического образования.
- •Принципы организации кредитной технологии обучения.
- •Принципы технологии профессиональной подготовки.
- •Проблема высшего образования в контексте открытого общества.
- •Проектирование дидактических тестов для самоконтроля студентов.
- •Проектирование системы заданий для самостоятельной работы студентов.
- •Процесс обучения как целостная система. Структура процесса обучения
- •Рабочая учебная программа по дисциплине и силлабус.
- •Развивающаяся «я-концепция» педагога. Способы саморазвития.
- •Развитие педагогических идей в области высшего образования. Современные проблемы педагогики высшей школы.
- •Разработка тестовых заданий.
- •Расширение свободы выбора студента при кредитной технологии обучения.
- •Роль самовоспитания в становлении будущего специалиста.
- •Система средств, форм и методов воспитательной работы в вузе.
- •Структура и этапы педагогического исследования
- •Сущность законов и закономерностей в педагогической науке.
- •Теоретические методы исследования.
- •Теория «самоактуализирующейся личности».
- •Технология проведения текущей и промежуточной аттестации при кредитной технологии обучения.
- •Типы высших учебных заведений. Специализация высшего образования.
- •Традиционные формы проверки.
- •Формирование и развитие личности будущего специалиста в условиях вуза.
- •Формирование научного мировоззрения в учебно-воспитательном процессе высшей школы.
- •Функции педагогической науки:описательная,объяснительная, прогностическая и преобразовательная.
- •Эдвайзер учебной группы, его основные функции
- •Эмпирические (практические) методы исследования.
- •Этапы становления высшего образования. Законодательная база развития высшего образования в рк.
Выстроение индивидуальной траектории обучения.
Характерные черты кредитной технологии:
Введение системы кредитов для оценки трудозатрат обучающихся и преподавателей по каждой дисциплине.
Свобода выбора обучающимися дисциплин из числа дисциплин по выбору, включенных в рабочий учебный план при формировании индивидуального учебного плана.
Непосредственное участие в формировании своего индивидуального учебного плана.
Вовлечение в учебный процесс эдвайзеров, содействующих обучающимся в выборе образовательной траектории.
Использование балльно-рейтинговой системы оценки учебных достижений по каждой учебной дисциплине.
Обеспечение учебного процесса всеми необходимыми учебными и методическими материалами.
Свобода выбора студентами преподавателя при условии достаточного количества профессорско-преподавательского состава в вузе или на данном населенном пункте.
Преимущества кредитной системы обучения:
-расширение академической свободы факультетов, кафедр и преподавателей;
-достижение интенсификации учебного процесса через внедрение современной информационных технологий, повышение квалификации профессорско-преподавательского состава и повышения качества преподавания.
Отличия кредитной системы обучения от традиционной:
-личное участие каждого студента в формировании своего индивидуального учебного плана, т. е. определение образовательной траектории на весь период обучения;
-свобода выбора студентом части дисциплин, приведенных в учебном плане;
-введение должности эдвайзера и тьютора (консультанта) для выбора дисциплин;
-использование балльной системы для оценки текущей и рубежной успеваемости.
К положительным моментам по внедрению кредитной технологии обучения в высших учебных заведениях Казахстана относятся следующие критерии:
-унификация знаний по общеобразовательным и базовым дисциплинам;
-предоставление студенту возможности самостоятельно формировать свою образовательную траекторию;
-устранение субъективизма при оценке знаний студентов;
-создание конкурентной среды для преподавателей, позволяющей усилить их работу в направлении постоянного роста научно-педагогического уровня;
-необходимость в постоянном улучшении качества образовательных услуг на основе развития и укрепления материально-технической базы вуза, внедрения инновационных технологий обучения;
-выделение большего времени для индивидуальных занятий студентам, что позволяет развивать в студентах творческий подход к изучению дисциплин и навыки исследовательской работы.
Первоочередная задача вуза - научить студента учиться и уметь ориентироваться в многообразии научного материала. Направленность инновационных технологий на развитие у студентов навыков самостоятельной работы позволит повысить уровень их творческой активности и стимуляции в освоении знаний. Эффективность такой работы будет обеспечена за счет регулярного общения студента и преподавателя в рамках самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя.
Дидактические теории обучения.
Дидактика - наука об обучении и образовании, включающая цели, содержание, методы, средства, результаты обучения, которые достигнуты в процессе получения образования.
Обучение, преподавание, учение - основные категории дидактики.
В педагогической литературе существует множество определений категории обучения. Эту категорию определяют с позиций результата и процесса. Обучение как процесс, направленный на формирование определенных знаний, умений, навыков, социального опыта, личностных качеств. Обучение как взаимодействие между педагогом и обучаемым. Обучение - это способ организации образовательного процесса. Оно является самым надежным путем получения систематического образования. В основе любого вида или типа обучения заложена система - «преподавание и учение».
Преподавание - это деятельность преподавателя по передаче информации, организации учебно-познавательной деятельности, оказанию помощи при затруднении в процессе обучения, стимулированию интереса, самостоятельности и творчества обучающихся, оценке учебных достижений.
Учение - это деятельность обучаемого по освоению, закреплению и применению знаний, умений, навыков; стимулированию к поиску, решению учебных задач, самооценке учебных достижений; осознанию личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности.
Процесс обучения двусторонний, включает в себя процесс учения и процесс преподавания. Под обучением, И. Н. Логвинов понимает профессиональную деятельность преподавателя, которая направлена на передачу знаний, умений, навыков в процессе обучения. Деятельность осуществляется в двух вариантах - репродуктивном (воспроизводящем) и продуктивном (творческом).
В основе дидактических теорий или концепций лежит понимание сущности процесса обучения.
Концепция дидактического энциклопедизма. (Я. А. Коменский, Дж. Мильтон, И .В .Баседов).Основная цель образования - передача обучающимся предельно большого объема научных знаний. Для полного освоения содержания требуется поиск интенсивных методов со стороны преподавателя и большая самостоятельная работа студентов.
Концепция дидактического формализма. (Э.Шмидт, А.Немейер, И.Песталоцци, А.Добровольский). Обучение как средство развития способностей и познавательных интересов обучающихся. «Многознание уму не научает» (Гераклит) - главный принцип сторонников дидактического формализма. Главная цель обучения - акцентирование правильности и мышления учеников «учить мыслить», а остальное придет к ним в процессе роста».
Концепция дидактического прагматизма.(Дж. Дьюин, Г. Кершенштейнер). Обучение трактуется как процесс «реконструкции опыта» обучающегося. При таком подходе нарушается диалектическая взаимосвязь познания и практической деятельности как основы гармоничного развития человека в процессе обучения.
Дидактические тесты.
Дидактические тесты являются сравнительно новым методом (средством) проверки результатов обучения. Дидактический тест (тест достижений) - это набор стандартизованных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися. Самые первые образцы тестов появились в конце XIX века. Широкое распространение они получили в англоязычных странах с 20-х годов нынешнего столетия.
Преимущество тестов в их объективности, т.е. независимости проверки и оценки знаний от преподавателя. Однако к тесту наука предъявляет высокие требования, рассматривая его как измерительный прибор. С этой точки зрения разработка тестов — дело специалистов. Необходимо, чтобы тест отвечал следующим требованиям: надежность, валидность, объективность.
Надежность теста означает, что он показывает те же результаты неоднократно, в сходных условиях. Валидность означает, что тест обнаруживает и измеряет уровень усвоения именно тех знаний, которые хочет измерить разработчик теста. Из сказанного ясно, что создание такого прибора требует специальных знаний и времени.