- •Активные методы и формы обучения
- •Взаимосвязь целей и задач педагогической деятельности. Особенности становления личности педагога.
- •Виды и формы научно-исследовательской работы студентов. Организация непрерывного нирс.
- •Выстроение индивидуальной траектории обучения.
- •Дидактические теории обучения.
- •Единство образовательной, воспитательной, развивающей функций обучения. Структура процесса обучения.
- •Задачи высшей школы. Традиционный и научный подход к решению задач высшей школы.
- •Закономерности и принципы воспитания в высшей школе.
- •Коммуникативное взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процесса вуза.
- •Кредитная технология обучения. Особенности организации учебного процесса при кредитной технологии обучения: усиление роли индивидуальной работы студента.
- •Лекторское мастерство преподавателя высшей школы
- •Материалистическая теория познания и процесс обучения.
- •Менеджмент качества образования в высшей школе
- •Менеджмент качества обучения: критерии показатели.
- •Методика организации практических занятий. Практические занятия в высшей школе. Формы семинарских занятий.
- •Методические основы лекционного занятия как основной формы организации обучения в вузе. Роль и место лекции в вузе.
- •Методы и приемы самовоспитания и саморегуляции.
- •Методы и приемы создания проблемных ситуаций.
- •Методы обучения в высшей школе.
- •Методы педагогического исследования.
- •Неопрагматическая теория обучения (а.Маслоу, к.Роджерс и др).
- •Новое педагогическое мышление преподавателя высшей школы
- •Нормативно-правовые документы, отражающие содержание образования: учебный план, учебные программы.
- •Образовательный процесс как объект профессиональной деятельности преподавателя высшей школы
- •Общие методы педагогической деятельности. Классификация методов педагогической деятельности.
- •Основные тенденции реорганизации содержания высшего профессионального образования.
- •Особенности формирования личности будущего специалиста на современном этапе
- •Отбор содержания по преподаваемой дисциплине.
- •Оценка качества лекции. Структура лекционного занятия. Требования к лекционному учебному занятию
- •Формы проведения лекций
- •Педагог и его роль в современном обществе.
- •Педагогика как наука о духовном, интеллектуальном и социальном воспроизводстве человека.
- •Педагогическая деятельность как наука и искусство
- •Педагогический эксперимент. Состав методологического знания в педагогике.
- •Планирование учебного процесса при кредитной технологии обучения и его отражение в силлабусах.
- •Политика оценивания учебных достижений студентов при кредитной технологии обучения.
- •Построение нового содержания педагогического образования.
- •Принципы организации кредитной технологии обучения.
- •Принципы технологии профессиональной подготовки.
- •Проблема высшего образования в контексте открытого общества.
- •Проектирование дидактических тестов для самоконтроля студентов.
- •Проектирование системы заданий для самостоятельной работы студентов.
- •Процесс обучения как целостная система. Структура процесса обучения
- •Рабочая учебная программа по дисциплине и силлабус.
- •Развивающаяся «я-концепция» педагога. Способы саморазвития.
- •Развитие педагогических идей в области высшего образования. Современные проблемы педагогики высшей школы.
- •Разработка тестовых заданий.
- •Расширение свободы выбора студента при кредитной технологии обучения.
- •Роль самовоспитания в становлении будущего специалиста.
- •Система средств, форм и методов воспитательной работы в вузе.
- •Структура и этапы педагогического исследования
- •Сущность законов и закономерностей в педагогической науке.
- •Теоретические методы исследования.
- •Теория «самоактуализирующейся личности».
- •Технология проведения текущей и промежуточной аттестации при кредитной технологии обучения.
- •Типы высших учебных заведений. Специализация высшего образования.
- •Традиционные формы проверки.
- •Формирование и развитие личности будущего специалиста в условиях вуза.
- •Формирование научного мировоззрения в учебно-воспитательном процессе высшей школы.
- •Функции педагогической науки:описательная,объяснительная, прогностическая и преобразовательная.
- •Эдвайзер учебной группы, его основные функции
- •Эмпирические (практические) методы исследования.
- •Этапы становления высшего образования. Законодательная база развития высшего образования в рк.
Процесс обучения как целостная система. Структура процесса обучения
Процесс обучения - это совокупность последовательных и взаимосвязанных действий учителя и учащихся, направленных на обеспечение сознательного и прочного усвоения системы научных знаний, умений и навыков, формирование умения использовать й их в жизни, на развитие самостоятельности мышления, наблюдательности и других познавательных способностей учащихся, овладение элементами культуры умственного труда и формирование основ мировоззрение.
Процесс обучения обусловлен целью образования и характеризуется взаимодействием следующих его компонентов: а) содержания обучения, т.е. учебного предмета, в котором систематизированы знания (основы наук) для усвоения учащимися определенного класса б) преподавания, т.е. деятельность учителя, которая заключается в формировании у учащихся мотивов учения, в преподавании содержания предмета, в организации деятельности учащихся, в управлении и руководстве их самостоятельной работой, направленных Аной на изучение и использование знаний, в проверке знаний и умений в)обучения, т.е. разносторонней деятельности учащихся, в частности умственных и физических действий г) материальных средств обучения (учебники, учебные пособия, технические средства, приборы и т.п.)
Структура процесса обучения – совокупность компонентов обучения как целостной педагогической системы.
11.1. Сущность обучения как специально организованного педагогического процесса.Что такое обучение как педагогический процесс? В чем его сущность и каковы его важнейшие характеристики? Когда отвечают на эти вопросы, то, прежде всего, отмечают, что процесс обучения – одна из главных составляющих целостного педагогического процесса. По своей сложности он уступает только процессам воспитания и развития (обучение входит как составная часть в процесс воспитания и развития личности). Ввиду многогранности и сложности процесса обучения однозначно определить его сущность – задача не простая. Отсюда и наличие в теории педагогики множества определений процесса обучения, его сущности.
Так, в сочинениях древних и средневековых мыслителей под понятием «обучение» понималось главным образом преподавание, то есть деятельность обучающего (учителя) по организации учения обучающегося.
В начале XX столетия в понятие «обучение» стали включать уже два компонента этого процесса – преподавание и учение. Во многих учебниках по педагогике, книгах по дидактике обучение рассматривалось как процесс воздействия учителя на учащихся с целью передачи последним системы научных знаний, практических умений и навыков. Однако в данном определении не раскрыта глубинная суть процесса обучения, не отражена в нем роль учащегося.
Рабочая учебная программа по дисциплине и силлабус.
Рабочая учебная программа – рабочий документ конкретного вуза, разработанный на основе типовой учебной программы и дополняющий её с учетом действующей специализации и содержания дисциплин вузовского компонента. Дополнения и изменения в рабочую программу дисциплины вносятся с учётом изменений содержания образования, в том числе по предложениям работодателей и.т.п. В рабочей программе указываются цели, задачи, содержание и технологии обучения данной дисциплины. Программа должна включать краткое описание содержания дисциплины, темы всех видов занятий, последовательность изучения тем, темы СРСП (самостоятельная работа студента под руководством преподавателя), СРС, вопросы для контроля знаний, графики выполнения и сдачи заданий. В программе необходимо указать политику и процедуры по данному курсу (критерии оценки знаний студентов, требования к посещаемости, к правилам поведения в аудитории). Рабочая учебная программа должна отражать современный уровень знаний по данному курсу, чтобы представлять реальное содержание дисциплины и ее преподавание на текущий момент. Программа должна обновляться ежегодно до начала учебного года.
Процедура утверждения рабочей учебной программы:
- рабочая учебная программа рассматривается на заседании кафедры;
- рекомендуется методическим советом факультета (института);
- утверждается деканом факультета (директором института).
В условиях организации учебного процесса по кредитной системе обучения необходимым является разработка двух видов учебной программы дисциплины: для студента или магистранта (Sуllаbus) и для преподавателя.
Силлабус - учебная программа дисциплины, включающая в себя описание изучаемой дисциплины, цели и задачи дисциплины, краткое ее содержание, темы и продолжительность каждого занятия, задания самостоятельной работы, время консультаций, требования преподавателя, критерии оценки, расписание рубежного контроля и список литературы. Силлабусы составляются на основе ГОСО специальности, типового учебного плана, типовой учебной программы (или учебной программы), логической модели образования. При составлении силлабусов необходимо использовать системный подход с учетом пререквизитов и постреквизитов дисциплины.