- •1. Понятие психологического консультирования. Цели и задачи, принципы консультирования
- •2. Этапы консультативного процесса
- •3. Основные приемы ведения беседы
- •4. Специфика дистантного консультирования
- •6. Гештальт-ориентированное консультирование
- •8. Когнитивно-ориентированного консультирования
- •Когнитивная теория а.Бека. Когнитивное искажение. Стратегии когнитивно-ориентированного консультирования
- •10. Основные теоретические аспекты рационально-эмотивной терапии а.Эллиса
- •11. Теоретические постулаты биоэнергетического анализа (Фрейд, райх, лоуэн). Телесный и характерологический панцирь
- •17. Социометрические техники работы психолога с семьей
- •13. Основная процедура трансактного анализа
- •14. Роль сценарного анализа в процессе психодиагностики
- •15. Типы психотерапевтических групп
- •16. Псих.Конс. Как форма псих.Помощи.
- •18. Структурная модель псих.Конс. Семьи
- •20. Коммуникационная модель псих.Конс. Семьи (в.Сатип, дж.Гриндер, р.Бендлер, п.Вацлавик)
- •21. Понятие об идеальной семье в концепции к. Роджерса. Роль семейного терапевта
- •22. Работа псих-а-конс-та с супружескими конф-ми
- •24. Отечественные и зарубежные концепции профориентации
- •25. Груп-я и индивид-я профконс-ия: виды, методы
- •26. Профпросвещение: задачи и методы работы. Модель принятия решения по выбору профессии
- •28. Основные направления деятельности службы управления персоналом
- •29. Мотивация деятельности персонала и технология ее формирования
- •30. Корпоративная культура. Основные пути и методы ее формирования
- •31. Виды конфликтов на предприятии, пути их предупреждения и разрешения
- •32. Влияние ситуационных и личностных фактов на развитие кризисных состояний
- •33. Понятие посттравматической стрессовой реакции: взгляды на проблему
- •34. Основные направления работы с людьми, пережившими психологическую травму
- •35. Девиантное поведение, определение понятия, классификация.
- •36. Критерий ограничения патологических форм девиантного поведения от непатологических
- •37. Аддиктивное поведение, определение понятия. Общие клинические признаки токсического опьянения. Этапы формирования зависимости.
- •40. Понятие дизонтогенеза. Типы дизонтогенеза
- •41. Психологические механизмы аномального развития личности. Нарушения эмоционально-смысловой сферы
- •42. Аномальное развитие характера. Акцентуации характера и психопатии. Их типы.
- •43. Основные виды нарушений познавательных процессов (в нейро- и патопсихологии)
- •44. Структурно-функциональная модель мозга. Виды нарушений впф при локальных поражениях мозга
- •45. Основные этапы становления психодиагностики: предыстория и история
- •46. Психодиагностика как практическая деятельность и научная дисциплина
- •50. Подходы к пониманию нормы в психодиагностике
- •51. Психодиагностическое заключение как результат деятельности практического психолога
- •52. Психодиагностика личности
- •53. Методы диагностики познавательной сферы и интеллекта
- •54. Средство психодиагностической деятельности практического психолога
- •55. Проективные техники в работе практического психолога. Их особенность, направленность, виды
- •56. Этические требования к работе психодиагноста.
24. Отечественные и зарубежные концепции профориентации
В 1983 г. — понятие профпригодность (совокупность психологических и психофизиологических особенностей человека, а также наличие у него специальных умений и навыков необходимых для успешного выполнения профессиональной деятельности. Два компонента структуры: — особенности психики 2- профессиональные умения и навыки.
1996 г. - Маркова А.Н. - совокупность псих-х качества человека, необходимую и достаточную для достижения высокой эффективности труда (подход направлен к индивидуальным качествам человека). Совокупность этих особенностей имеет свою структуру и к числу наиболее значимых компонентов нужно отнести проф-ые способности. Исходя из классификации способностей Теплова - все способности можно разделить на 2 группы: 1-общие способности (характеризуется качество мышления человека и процессов перцепции (восприятие, быстрота мышления). 2 - специальные способности - способность к определенному типу деятельности (музыкальной, художественной, математической, организаторские способности).
Ю.А.Орлов — он предложил (по схеме Теплова) выделять профессиональные способности как комбинацию общих (направленная способность быть учителем) и специальных (быть учителем физики). 2 компонент — профессиональная мотивация. Человек считает своим призванием эту профессию, он считает, что должен заниматься именно этим видом деятельности. Профессиональная мотивация - бывает устойчивая, образующая основные соединения профессии и неустойчивая (случайная). 3 компонент - занания и умения. 4 компонент - определенные черты характера (трудолюбие, самостоятельность, ответственность — это те качества, которые побуждают человека к труду). 5 компонент - удовлетворенность трудом и результатами труда (труд учителя, психолога, врача, менеджера).
Л.Ю.Гильбух - 1981 г. - предложил разделить профессиональную пригодность на два вида: 1 - абсолютная профессиональная пригодность (он во всех своих особенностях отвечает требованиям профессии). Сущ. профессии, где присутствует проф. риск, по этому должно быть полное соответствие, например, диспетчер аэропорта (должен быть внимателен). 2 - относительная профессиональная пригодность – частичное совпадение особенностей человека и требований профессии. Относительная должна быть более 50%. Оценка профессиональной пригодности может осуществляться по следующим признакам: самооценка самого себя как профессионала; экспертная оценка специалиста, коллегами и руководителями (профессиональные экспертизы или профессиональные аттестации). В первую очередь проверка профессиональных знаний, умения, навыков, качества результатов труда. Теории профессиональной пригодности. Как должны соотноситься особенности человека к требованиям профессии. Делятся на две группы: 1 группа - типологическая (разделение людей на типы). Шпрангер выделил следующие типы индивидуальности: теоретический человека, экономический человек, эстетический человек, социальный человек, политический человек, религиозный человек, Голанд предложил деление на 6 типов: реалистический, интеллектуальный, социальный, предпринимательский, артистический.
Эрик Берк выделил 3 основных жизненных сценария: взрослый, родитель, ребенок. Родительские профессии - учить, готовить, ухаживать. Детские профессии - все професи политики, искусства, спорт, Детские профессии - все профессии, связанные с контролем (милиция).
Каждый тип имеет перечень профессий, который ему соответствует. Интравертированный - психолог - сосредоточение на себе. II вид теории представлен в российской типологии (деятельный подход). Гильбух - предложил понятие абсолютной и относительной профессиональной пригодности и предложил диагностировать степень пригодности человека к профессии (для этого нужно знать особенности человека и выделять требования, которые данная профессия может предъявить).