23. Прогрессивные матрицы Раввена

Батарея тестов нанаглядное мышлениепо аналогии, разработанная английским психологом Дж. Равеном (1938). Каждая задача состоит из двух частей: основного рисунка (какого-либо геометрического узора) с пробелом в правом нижнем углу и набора из б или 8 фрагментов, находящихся под основным рисунком. Из этих фрагментов требуется выбрать один, который, будучи поставленным на место пробела, точно подходил бы к рисунку в целом. П.м.Р. разделяются на 5 серий, по 12 матриц в каждом.

П.м.Р широко используется во многих странах как невербальные тесты умственной одаренности. По мнению сторонников концепции независимости мышления от речи, П.м.Р (как и другие невербальные тесты) позволяют изучать интеллект в "чистом виде", исключающая влияние языка и знаний. Однако подобный вывод не подтверждается современными психологическими и электрофизическими исследованиями, свидетельствующими от участии внутренней речи в решении сложных матричных задач.

Эта методика предназначается для оценивания наглядно-образного мышления у младшего школьника. Здесь под наглядно-образным мышлением понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач.

Конкретные задания, используемые для проверки уровня развития наглядно-образного мышления, в данной методике взяты из известного теста Равена. Они представляют собой специальным образом подобранную выборку из 10 постепенно усложняющихся матриц Равена

Ребенку предлагается серия из десяти постепенно усложняющихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в расположении деталей на матрице (представлена в верхней части указанных рисунков в виде большого четырехугольника) и подбор одного из восьми данных ниже рисунков в качестве недостающей вставки к этой матрице, соответствующей ее рисунку (данная часть матрицы представлена внизу в виде флажков с разными рисунками на них). Изучив структуру большой матрицы, ребенок должен указать ту из деталей (тот из восьми имеющихся внизу флажков), которая лучше всего подходит к этой матрице, т.е. соответствует ее рисунку или логике расположения его деталей по вертикали и по горизонтали.

На выполнение всех десяти заданий ребенку отводится 10 минут. По истечении этого времени эксперимент прекращается и определяется количество правильно решенных матриц, а также общая сумма баллов, набранных ребенком за их решения. Каждая правильно, решенная матрица оценивается в 1 балл.

Более подробное описание методики см в 9 вопросе

24. Методики исследования социального интеллекта Гилфорда и Салливена

1.Введение.

Данная психодиагностическая методика уже более 30 лет широко применяется как у себя на родине – США, так и в европейских странах. Методика представляет собой батарею стандартизированных заданий, направленных на диагностику различных аспектов социального интеллекта, как способности понимать и прогнозировать поведение человека в разных житейских ситуациях, распознавать чувства, намерения и эмоциональные состояния человека по невербальной и вербальной экспрессии. Термин «социального интеллекта» был введен Э.Торндайком в 1920г. для обозначения «дальновидности в межличностных отношениях». Гилфорд первый создал тест по измерению социального интеллекта в 60е годы двадцатого века. Он рассматривает его как систему интеллектуальных способностей, независимых от фактора общего интеллекта и связанными с познанием поведенческой информации. В отечественной психологии понятие «социального интеллекта»было введено Ю.Н.Емельяновым. Он понимал под этим понятием устойчивый, основанный на специфике мыслительных процессов аффективного реагирования и социального опыта, способность понимать самого себя, а также взаимоотношения других людей и предсказывать межличностные события. Значение данной стороны психики с особой наглядностью обнаруживаются на многочисленных примерах, когда люди, отличающиеся особыми достижениями в изучении явлений материального мира (имеющийся высокий предметно-ориентированный интеллект) оказываются бесполезными в области межличностных отношений. Данный адаптированный материал теста, базируется на результатах французской адаптации, обобщений в руководстве парижского центра прикладной психологии в 1977г. По сравнению с французским руководством в данном руководстве существенно расширен раздел о теоретических основах методики, дополнены разделы о надежности и валидности. Внесены коррективы в процедуры проведения в соответствии с отечественными социально-культурными условиями. Приводятся результаты стандартизации методики на российской выборке, расширены интерпретационные возможности теста, впервые предпринята попытка интерпретации выделенных профилей структуры социального интеллекта. Описаны диагностические возможности теста для прогноза успешности педагогической деятельности и оценки коммуникативной компетентности учителей. К несомненным достоинствам методики относятся:

1. Экономичность, оперативность и легкость процедуры проведения.

2. Качественный, вызывающий интерес обследуемых стимульный материал, допускающий также дидактическое использование на семинарах и практических занятиях по психологии общения при проведении группового социально-психологического тренинга.

3. Наличие стандартных нормативов

4. Высокие психометрические характеристики

5. Широкая сфера применения

6. Возможность использовать в широком возрастном диапазоне, начиная с 9 лет.

2.Процедура тестирования (правила предъявления субтестов, инструкции).

Для корректного исполнения методики необходимо знать определенные правила процесса тестирования. В зависимости от цели исследования методика допускает как проведение полной батареи, так и использование отдельных субтестов. Возможен индивидуальный и групповой вариант тестирования. В случае использования полного варианта методики, субтесты предъявляются в порядке их нумерации. Первым предъявляется субтест «Истории с завершением» как наиболее легкий. Затем субтест «Группы экспрессии». На третьем месте, с целью разнообразить, задания следует субтест «Вербальная экспрессия». Четвертый субтест «Истории с дополнением».

Т.О. первый и последний субтесты, построенные на материалах комиксов разведены во времени, чтобы избежать утомления и интерференции заданий.

Авторы теста отмечают, что данный порядок предпочтителен, но не является неприложным. Время, отведенное на каждый субтест ограничено и составляет: 1й – 6мин, 2й – 7мин, 3й – 5мин, 4й – 10мин.

Общее время тестирования, включая инструкцию составляет 30 – 35мин. В процессе тестирования соблюдаются следующие правила:

1. Раздавать тестовую тетрадь в процессе тестирования.

2. Следует убедиться, что испытуемые правильно поняли инструкцию к тесту.

3. Добиваться от обследуемых усвоения описанных сведений о Барни и Фердинанде.

4. Ориентировать обследуемых на выбор ответов, отражающих наиболее типичное поведение персонажей в данной ситуации, исключая оригинальность и юмористичность трактовки.

5. Предупредить обследуемых, что в случае исправления необходимо зачеркивать в бланке неправильный ответ и писать рядом правильный.

6. В целом не поощрять ответы наугад. Необходимо указать обследуемым, что лучше давать ответы, если даже они не совсем уверены в их правильности.

7. В случае возникновения вопросов во время тестирования необходимо адресовать испытуемого к письменной инструкции к началу теста, не допуская обсуждения вслух.

8. Точно измерить время и следить, чтобы обследуемые не начинали работать раньше времени.

Перед началом тестирования необходимо раздать бланки ответов, на которых фиксируются сведения о себе. После этого обследуемые получают тестовые тетради с первым субтестом и начинаю знакомиться с инструкцией, по ходу зачитывания ее экспериментатором.

В процессе прочтения инструкции экспериментатор делает паузу после знакомства с примером, для того, чтобы убедиться, что испытуемые его поняли. После окончания чтения инструкции отводиться время на ответы на вопросы, что не поняли испытуемые. После этого экспериментатор просит перевернуть страницу и командует «Начали» и включает секундомер. За минуту до окончания работы обследуемые оповещаются об этом. По истечению времени работы, дается команда «Стоп, отложите Ваши ручки». Далее небольшой отдых в течении нескольких минут, далее следует выполнение следующего субтеста. Подробную инструкцию смотри в тестовой тетради.

Цель:

Тест диагностирует четыре компонента социального интеллекта:

1. Познание классов поведения – способность распознавать общие свойства в некотором потоке экспрессивной или ситуативной информации о поведении.

2. Познание систем поведения – способность понимать логику развития целостной ситуации и взаимоотношения людей, смысл их поведения в этой ситуации.

3. Познание преобразования поведения – способность понимать поведение – способность понимать изменение значения сходного поведения (вербального и невербального) в разных ситуационных контекстах.

4. Познание результатов поведения, т.е. способность предвидеть последствия поведения, исходя из имеющейся информации.

Кроме того, два субтеста (3 и 4) позволяют изучить также способность понимать элементы поведения, т.е. способность выделять из контекста вербальную и невербальную экспрессию поведения, и познавать отношения, существующие между единицами информации о поведении.

Данный текст позволяет изучать социальный интеллект как профессионально важное качество для профессий типа «человек – человек» и прогнозировать успешность деятельности педагогов, психологов, психотерапевтов, журналистов, менеджеров, юристов, следователей, врачей, политиков, бизнесменов и т.д.

Помимо указанных целей с помощью данной методики можно прогнозировать развивающий эффект тренинговых и психотерапевтических воздействий. С этой целью можно избирательно использовать отдельные субтесты так, способствовать преобразованию последствия поведения (субтест №1) развивается в процессе позитивной психотерапии, фокусированной на религии, гештальттерапии, психодрамы, на тренингах актерского мастерства, коммуникативной компетенции при реализации специальных программ, направленных на коррекцию поведения подростков-правонарушителей.

Способность понимать невербальную экспрессию (субтест №2) развивается в ходе телесноориентированной терапии, НЛП, невербальнодинамической терапии, арттерапии, гештальттерапии, тренинговой сензитивности. В транзактном анализе развивается понимание вербальных сообщений (субтест №3).

Испытуемые:

Расчитан на возрастной диапазон, начиная с 9лет. В данном руководстве статистика представлена только для взрослой выборки. Успешность выполнения независит от пола. Уровень образования положительно влияет на выполнение.

Материал:

Представляет собой набор из 4х тестовых тетрадей. Любой субтест содержит 12-15 заданий. 3 субтест составлен на невербальном стимульном материале и один – на вербальном.

Субтест №1 – использует сцены с персонажем комиксов Барни и его близкими (женой, сыном, друзьями). Любая история основывается на первой картинке, изображающей действия персонажей в определенной ситуации. Испытуемый должен найти среди других 3х картинок ту, которая показывает, что должно произойти после ситуации, изображение на первой картинке, принимая во внимание чувства и намерения действующих лиц. Субтест измеряет фактор познания результатов поведения, т.е. способность предвидеть последствия поведения персонажей в определенных ситуациях, предсказать то, что произойдет в дальнейшем.

Субтест №2 – «Группы экспрессии». Стимульный материал – картинки, изображающие невербальную экспрессию (мимику, позу, жесты). 3 картинки, расположенные слева, всегда выражают одинаковые чувства, мысли, состояния человека. Испытуемый должен среди 4х картинок, расположенных справа, найти ту, которая выражает такие же чувства, мысли, состояния человека, что и картинка слева. Субтест измеряет фактор познания классов поведения, а именно способность к логическому обобщению, выделению общих, существенных признаков в различных невербальных реакциях человека.

Субтест №3 – «Вербальная экспрессия». В каждом задании предъявляется фраза, которую один человек говорит другому в определенной ситуации. Испытуемый должен среди других 3х задаваемых ситуаций общения найти ту, в которой данная фраза приобретает значение, будет произнесена с другим значением. Субтест измеряет фактор преобразования поведения, а именно способность понимать изменения значения сходных реакций человека в зависимости от контекста, вызвавшего их ситуации. Кроме того, субтест дополнительно измеряет фактор познания отношений поведения. Это объясняется тем, что все задания предполагают понимание взаимоотношений людей в парах.

Субтест №4 – «Истории с дополнением». Используются персонажи комикса «Фердинанд», включенные в семейные, деловые и дружеские контакты. Любая история состоит из 4х картинок. При чем одна из них всегда пропущена. Испытуемый должен понять логику развития, сюжет истории и среди других 4х картинок, предлагаемых для ответа, найти пропущенную. Субтест измеряет фактор познания систем поведения, т.е. способность понимать логику развития ситуационных взаимоотношений. Значение поведения людей в этих ситуациях. Кроме этого, субтест позволяет изучить соотношение элементов поведения и результатов поведения. Т.О., правильность выполнения заданий субтеста зависит также от корректности интерпретации экспрессии любого персонажа в отдельности и способности предсказывать, на основе анализа взаимосвязи рисунков, что именно приведет к изображенному результату.

Некоторые рекомендации по содержанию стимульного материала.

Они обусловлены результатами адаптации методики к нашим социокультурным условиям и необходимы для более корректного исполнения теста. В целом обследуемые хорошо понимают содержание ситуации в субтестах, построенные на материалах американских комиксов, но некоторые задания вызывают затруднения:

Субтест «Истории с завершением» №1 – №7, 9, 13

№7 – многие обследуемые не замечают огорченного лица Барни, который разглядывает себя в зеркало и замечает свою полноту. Правильное продолжение ситуации – 3я картинка, на которой Барни отдает свое мороженное сыну.

№9 – вероятно, в следствии негативной нормативной окрашенности изображенная ситуация многим обследуемым не понятна, что Барни ест на рынке фрукты тайком. Правильный ответ – картинка №3, демонстрирующая нарастание негодования продавца по поводу поведения Барни.

№13 – непонятен смысл задания, в котором Барни собирается купить сыну билеты на детское представление, откуда уже возвращается женщина с 2мя уснувшими детьми. Наиболее логическое продолжение ситуации – картинка №1, Барни уводит сына, не купив билет на представление, которое является скучным и нагоняет сон.

№11 – имеет разные ответы в американском и французском вариантах теста. Для нашей выборки, также как для французской , наиболее логичное продолжение ситуации является картинка №3, на которой мы видим плачущего ребенка после порки, заданной отцом. Ситуация маленького ребенка, покидающего дом после наказания отца, является правильной в американской выборке, в наших условиях это маловероятно.

Субтест «Группы экспрессии» №2 - №4, 7, 11

№4 – 3 картинки слева изображают директивные жесты. Такое же содержание имеет картинка №3 справа. №4, 1, 2 картинки не подходят, т.к. изображенные на них жесты не несут директивной нагрузки.

№7 – рисунок слева изображает позы расслабления, нежелания расходовать энергию. Аналогичное состояние – картинка №2 справа.

№11 – на первый взгляд кажется, что рисунки слева отображают разные жесты, тем не менее, общим для всех жестов является то, что они регулируют дистанцию в общении. Сходный жест – рисунок №1 справа.

Субтест №4 «Истории с дополнением» - №12

№12 – обследуемые не понимают, что пастбище охраняется электрическим пастухом, это требует дополнительного пояснения при инструкции.

Обработка результатов.

Бланки ответов обрабатываются с помощью специального ключа.

Результаты подсчитываются по каждому субтесту в отдельности и по всему тесту в целом. Результаты по отдельным субтестам отражают уровень одной (или нескольких) способностей в структуре социального интеллекта. Результат по тесту в целом = композитная оценка (КО) и отражает общий уровень развития социального интеллекта (интегральный фактор познания поведения). Суммы «сырых» баллов за любой субтест, подсчитанные с помощью ключа, записываются в итоговую строку на бланке ответов. За любой правильный ответ – 1балл. Полученные баллы по таблице переводят в стены. КО – сумма «сырых» оценок по любому субтесту, которые сами переводятся в стандартные единицы. Перевод в стандартную шкалу дает возможность сравнивать степень выраженности отдельных способностей поведения у данного испытуемого (интраиндивидуальная диагностика с построением профиля интеллектуального интеллекта), а также уровень развития способности познания поведения у разных испытуемых (интериндивидуальная дифференциальная психодиагностика). Результаты исследования могут быть представлены графически.