8. История психодиагностики интеллектуального развития: проблема межкультурных различий интеллекта. Обзор невербальных тестов интеллекта.

В 50-е гг. ХХ в. психологи заинтересовались тестированием людей с явными различиями в культурах. Тесты были необходимы для максимального использования людских ресурсов в развивающихся странах Африки и других регионах. Хотя интерес к тестированию межкультурных различий в значительной мере был вызван особенностями современного социального и политического развития, сама проблема была поставлена еще в 1910 г. Самые первые тесты межкультурных различий создавались в связи с большим притоком эмигрантов, прибывших в США на рубеже двух столетий. Практика тестирования интеллекта с помощью описанных выше методик, постепенно распространившаяся на представителей разных культурных групп, высветила очень серьезную проблему. Оказалось, что тестирование интеллекта изначально связано с культурой определенной социальной группы, и это ограничивает сферу применения интеллектуальных тестов. Они становятся неадекватными для обследования лиц, принадлежащих к иной  культуре, нежели та, в которой эти тесты создавались. Поэтому перед иссле- дователями встала проблема создания таких интеллектуальных тестов, которые были бы свободны от влияния культуры. При создании таких тестов пытаются чаще всего исключить параметры, по которым эти культуры различаются: язык, скорость выполнения теста, наличие информации, специфичной для некоторых культур. Если участвующие в тестировании представители культурных групп говорят на разных языках, то тест не должен требовать применения языка ни со стороны экспериментатора, ни со стороны испытуемого. Если испытуемые сильно различаются уровнем образования и в группе преобладают неграмотные, то должны исключаться задания, требующие умения читать. Устная речь не исключается из процедуры тестирования, если тесты предназначены для лиц, говорящих на одном языке. В тестах межкультурных различий часто, хотя и не всегда, стремятся элиминировать влияние скорости, т.к. не только темп ежедневной жизни, но мотивация и ценность быстрого выполнения заданий весьма заметно разнятся в разных национальных культурах, в этнических меньшинствах, внутри одной нации между субкультурами города и села. Лица, выросшие в относительно изолированных культурах, могут испытывать недостаток жизненного опыта для правильного ответа на задания типа понимания назначения телефона, пианино, почтовой марки, зеркало и т.п. Это предъявляет особые требования к содержанию тестов. Названные типы различий между культурными группами привели к тому, что тесты для испытания представителей разных культур делают преимущественно неязыковыми, исключают влияние скорости выполнения, в них не используется информация, специфичная для некоторых культур. Однако совершенно исключить влияние культурных различий на тестовые результаты не представляется возможным. Каждый тест, по мнению А.Анастази, благоприятен для лиц той культуры, в которой он был разработан. Важно отметить, что не только содержание теста, но также эмоциональные и мотивационные факторы ситуации опытов влияют на исполнение теста. Каждая культура стимулирует развитие одних способностей и образцов поведения и не поощряет, а подавляет развитие других. Поэтому по тестам, разработанным в американской культуре, американцы будут выгодно отличаться от других народов, а по результатам тестов, разработанных в другой культуре, не похожей на американскую, напротив, американцы, возможно, не будут соответствовать установленным нормам. В отношении валидности тестов, разрабатываемых для сравнительного испытания представителей разных культур, сведения неутешительны. Эти тесты обладают малой валидностью в любой культуре, т.к. конструируются из элементов, равно знакомых (насколько возможно) во многих культурах, и,  следовательно, измеряют тривиальные функции. По существу, устранение культурных различий из теста означает исключение из него интеллектуальных компонентов. «Свобода от культуры» есть просто «свобода от интеллек- та» (Дж.Брунер, 1977). Первым неязыковым групповым тестом был армейский тест «Бета», разработанный американскими психологами под руководством Роберта М.Йеркса (1876-1956) в период первой мировой войны (1918) для испытания солдат-иностранцев и неграмотных, которые не могли ответить на задания на английском языке. В настоящее время используется переработанная и заново стандартизированная в 1946 г. форма этого теста. Она состоит из 6 субтестов («Лабиринты», «Завершение картинок», «Нарисованные нелепости» и др.).

Еще одним тестом, «свободным от влияния культуры», является тест Гудинаф-Харриса. Исходный вариант теста «Нарисуй человека» был предложен в 1926 г. американским психологом, профессором Миннесотского университета Флоренс Лаурой Гудинаф (1886-1959) и предназначался для исследования интеллекта детей и подростков. Без изменений он применялся до 1963 г. Затем он был пересмотрен, расширен и опубликован под названием тест Гудинаф-Харриса. Испытуемому (старше 5 лет) дается задание «нарисовать мужчину» (1-я форма) и «нарисовать женщину» (2-я форма). Как и в исходном варианте, акцент делается на точности детской наблюдательности, на развитии понятийного мышления, а не на умении рисовать. Оценка дается на основе того, какие части тела и детали одежды изображает ребенок, как учтены пропорции, перспектива и другие особенности. Суммарный пока- затель определяется 73 оцениваемыми элементами, отобранными на основе возрастных различий.  Надежность этого теста велика, порядка 0,90. Валидность, найденная по корреляции с показателями других тестов интеллекта, несколько превышает 0,50. Однако авторы этого теста, рассмотрев исследования, относящиеся к нему, пришли к выводу, что предложенный ими тест в большей степени зависит от различий в культурном окружении, чем это первоначально ожидалось. Таким образом, как они сами говорят, поиск свободного от культуры теста интеллекта – иллюзия. 9. Психодиагностика межкультурных различий интеллекта (анализ тестов Равена и Кеттела)

В т.н. чистых, не тронутых культурой тестах стремятся исключить некоторые главные культурные различия не только в языке, но и в знаниях, интеллектуальных умениях. Пример такого рода тестов – Интеллектуальный тест, свободный от влияния культуры Р.Б.Кеттелла (Cultur-Fair Intelligence Test – CFIT). Был опубликован Институтом личного тестирования и тестирования способностей (1958). Это тест типа «карандаш – бумага», охватывающий 3 возрастных и интеллектуальных уровня: от 4 до 8 лет и умственно отсталых взрослых; от 8 до 13 лет и взрослых средних умственных способностей; от 10 до 16 лет и взрослых с высокими умственными способностями. Имеет две параллельные формы А и В. По крайней мере некоторые из заданий требуют индивидуального предъявления, другие могут применяться как при индивидуальном, так и при групповом тестировании. Наиболее часто применяется 2-я шкала, включающая следующие субтесты:  Субтест 1. Выбор элемента, завершающего серию. Нужно найти продолжение в рядах фигур (12 заданий). Субтест 2. Классификация: в каждом ряду отметить не относящийся к ряду элемент (14 заданий). Субтест 3. Дополнение данной матрицы: отметить элемент, который правильно завершает данную матрицу (12 заданий).  Субтест 4. Условия: отметить точкой один из данных на выбор рисунков таким образом, чтобы соблюсти условие, заданное в образце (8 заданий). В итоге подсчитывается коэффициент интеллекта (IQ) при среднем 100 и  = 15, на основе суммирования результатов выполнение всех частей теста, с последующим переводом среднего балла в стандартную оценку. Данные о надежности и валидности этого теста неполны и получены на меньших, чем обычно принято, нормативных группах. По данным самого Р.Кеттелла, коэффициент надежности теста 0,70-0,92. Корреляция результатов с данными по шкале Стэнфорд-Бине 0,56. В Великобритании в 1936 г. Джоном Равеном (учеником Ч.Спирмена) совместно с Л.Пенроузом был разработан тест, называемый «Прогрессивные матрицы Дж.Равена» (Raven Progressiv Matrices). Он разрабатывался в соответствии с традициями английской школы изучения интеллекта и предназначен для измерения фактора g по Спирмену. Этот тест, построенный на выявлении отношений между абстрактными фигурами, рассматривается большинством британских психологов как лучший из существующих измеритель фактора g.  Тест состоит из 60 матриц с пропущенным элементом. Испытуемый выбирает недостающий элемент среди 6-8 предложенных вариантов. В основу заданий теста положена не только теория интеллекта Ч.Спирмена, но и теория гештальта. Предполагается, что испытуемый первоначально воспринимает задание как целое, затем выделяет закономерности изменения элементов образа, после чего выделенные элементы включаются в целостный образ и находится недостающая часть изображения.  При разработке теста была сделана попытка реализовать принцип «прогрессивности», заключающийся в том, что выполнение предшествующих заданий и их серий является как бы подготовкой обследуемого к выполнению последующих. Происходит обучение выполнению трудных заданий. Задания сгруппированы в пять серий, каждая из которых состоит из 12 однотипных, но возрастающей трудности матриц. В первых сериях требуется лишь точность различения, а в последних, более трудных, предполагается использование аналогий, перестановок, изменений образца и других логических связей.  Серия А. Испытуемый должен дополнить недостающую часть изображения. Он должен проявить умение дифференцировать элементы и выявлять связи между элементами гештальта, а также дополнять недостающую часть структуры, сличая ее с образцами. При необходимости первые 5 заданий серии А испытуемый выполняет с помощью экспериментатора. ^ Серия В. Испытуемый должен найти аналогии между парами фигур, дифференцируя их элементы.  Серия С. Испытуемому нужно решить задачу, определив принцип изменения фигур по вертикали и по горизонтали. Серия D. Требуется определить закономерность перестановки фигур по горизонтали и вертикали. Серия Е. Решение задач требует анализа фигур основного изображения и составления недостающей фигуры по частям.  Наиболее известны два основных варианта Прогрессивных матриц Равена: черно-белые и цветные матрицы. Черно-белый вариант включает 60 матриц, разделенных на пять серий. Предназначен для обследования детей и подростков в возрасте от 8 до 14 лет и взрослых в возрасте от 20 до 65 лет. Цветной вариант (более простой, чем черно-белый) предназначен для обследования детей в возрасте от 5 до 11 лет, иногда рекомендуется для лиц старше 65 лет и умственно отсталых взрослых. Этот вариант состоит из трех серий – А, А_В, В по 12 матриц в каждой. Кроме того в 1977 г. Дж.Равеном в сотрудничестве с Д.Кортом сконструирован вариант теста, предназначенный для лиц с высокими интеллектуальными достижениями. Он включает в себя не только невербальную, но и вербальную часть.  Тест проводится как с ограничением времени выполнения задания (как тест скорости), так и без ограничения (как тест результативности). Тест может проводиться как индивидуальный и как групповой. Обработка данных проста. За каждое правильное решение присваивается 1 балл. Подсчитывается число правильных решений в каждой серии и общее число баллов, которые переводятся либо в стенайны, либо в стандартный коэффициент IQ.  На основе результатов по сериям вычисляется также «индекс вариабельности». Он характеризует достоверность результатов и направлен на выявление испытуемых, решивших задания путем угадывания или симулирующих низкий результат (не решивших простые задачи). Нормальное значение индекса равно 0-4, при значении 7 ответы считаются недостоверными.  Как отмечает В.Н.Дружинин, вряд ли такую интерпретацию можно считать единственно возможной. В своих собственных исследованиях он показал, что решение теста Дж.Равена имеет вероятностный характер, поскольку отсутствие интереса к простым заданиям, неправильное понимание задачи (провоцируемое самим материалом теста) может приводить к тому, что испытуемый, решая сложные задания, может допустить ошибку в простых. Нормы устанавливались на выборке испытуемых из Великобритании. Применение теста в ряде европейских стран подтвердило пригодность существующих норм. Однако исследования в странах неевропейской культуры усилили сомнения относительно возможности использования этого теста в группах с сильно отличными условиями жизни. Более того, было установлено, что в таких группах тест отражает уровень образования и подвержен влиянию научения. Руководство к Прогрессивным матрицам довольно несовершенно, в нем слишком мало сведений о надежности метода и совсем нет данных по его валидности. Однако эти сведения можно найти в уже опубликованных  исследованиях. Надежность, определенная методом ретеста в однородных группах детей старшего возраста и взрослых, колеблется в пределах 0,70-0,90. Корреляции с тестами интеллекта, как вербальными, так и действия, изменяются от 0,40 до 0,75, при этом корреляции с тестами действия выше. Корреляция с успешностью школьного обучения (оценкой успеваемости) – 0,72. Исследования с группами умственно отсталых испытуемых и людьми, отличающимися по уровню образования и профессии, отмечают хорошую текущую валидность. Коэффициенты прогностической валидности относительно критериев успеваемости оказываются ниже, чем эти же коэффициенты у обычных вербальных тестов интеллекта. Исследования показали, что на выполнение теста влияют пространственные способности, индуктивное мышление, точность восприятия и другие факторы. Исследования В.Н.Дружинина показали, что тест Дж.Равена не является метрологически безупречным.  Задания D12 и Е8 сконструированы настолько неудачно, что вероятность их правильного решения (0,13 и 0, 14) не превышает значимо вероятности случайного решения этого задания (р=0, 125). В задания либо заложена неправильная идея, либо форма материала делает вероятным для испытуемого логические построения, не предусмотренные разработчиком. В задании Е10 помимо правильного варианта ответа (№ 6) есть два (№ 1 и № 2), число выборов которых испытуемыми статистически значимо превышает вероятность случайного выбора. Для задания С12 оценка вероятности выбора правильного ответа (№ 2) превышает границу статистической значимости, но оценка вероятности выбора ложного варианта (№ 4) значимо превосходит вероятность правильного выбора. То есть сама структура неверно сконструированного задания наводит испытуемого на ложный ответ. Такая ситуация есть следствие конфликта двух теорий, эклектически положенных в основу теста: перцептивной (гештальт-теория) и теории интеллекта. Перцептивные характеристики задания мешают испытуемому произвести его последовательный логический анализ. Тем самым не стратегия «от целого к деталям» вступает в конфликт со стратегией «от деталей к целому», а перцептивная закономерность противоречит логической. Согласно модели Ф.М.Юсупова, число заданий в тесте уровня не должно быть выше 7, в тесте Дж.Равена их 60 (в сокращенном варианте – 30). Тест Дж.Равена явно информационно избыточен. Базовыми заданиями, достоверно различающимися по уровню сложности, можно считать только: В8,  А12, С4 (или D6), D8 (или D10, или Е2), С8, Е6, Е10, Е12. Число легких заданий в тесте Дж.Равена чрезмерно велико – на долю их приходится почти половина всех заданий теста.

В заключение отметим, что большинству тестов интеллекта свойственно применение единственного показателя (IQ), свидетельствующего об общем уровне интеллектуального развития индивида. Для большинства зарубежных интеллектуальных тестов характерен высокий методический уровень. В западной, главным образом американской, психологии созданы и продолжают создаваться и совершенствоваться методики с высокой надежностью, валидностью, а также репрезентативностью выборок, на которых эти показатели получены. Из-за того, что многие интеллектуальные тесты валидны по отношению к академической успеваемости, они часто разрабатываются как тесты способности к обучению. Тесты интеллекта часто используются как отсеивающая процедура, предваряющая применение тестов специальных способностей. Особенно часто они применяются в тестировании нормальных детей в подростковом и юношеском возрасте или взрослых при консультировании  по вопросам обучения, выбора профессии, профессионального отбора и для других схожих целей. Еще одним довольно распространенным применением тестов интеллекта является клиническое тестирование, особенно при определении умственной отсталости. Для этих целей обычно используются индивидуальные тесты.