5. Соотношение понятий «умственное развитие», «интеллект», «обучаемость».

См. 4 вопрос

6. История психодиагностики интеллектуального развития (анализ тестов ф. Гальтона, а. Бине, д. Векслера)

История диагностики интеллекта восходит к работам английского антрополога, психолога, почетного доктора Оксфордского и Кембриджского университетов Френсиса Гальтона (1822-1911) (двоюродного брата Чарльза Дарвина), пионера применения психологических тестов, анкет и вопросников, автора самого термина «тест». Ф.Гальтон пытался применить теорию биологической эволюции Ч.Дарвина к развитию человеческого общества, к делению на высшие и низшие классы (и расы). Как «социальный дарвинист»,  Ф.Гальтон верил, что знатные фамилии Великобритании были отобраны в общественной борьбе за выживание самых приспособленных из-за их биологически наиболее высоких качеств. Он придумал тесты, которые должны были измерять интеллект людей по сенсорным реакциям (восприятие малейших различий в весе предметов, ощущение тепла и холода, восприятие звуков высоких тонов, укола булавки и т.д.). Однако эти тесты не смогли доказать, что люди, которых Ф.Гальтон уже считал более интеллектуальными (британские правящие фамилии) в действительности являются таковыми по сравнению с простыми рабочими. Следующий важный шаг в разработке интеллектуальных тестов был сделан французским психологом Альфредом Бине (1857-1911). В начале ХХ в. министерство образования Франции поручило ему заняться разработкой методик, с помощью которых можно было бы отделить детей, способных к обучению, но ленивых и не желающих учиться, от страдающих врожденными дефектами и не способных учиться в нормальной школе. Нужда в этом возникла в связи с введением всеобщего образования. А.Бине не интересовали измерения врожденных способностей и он не считал, что его тесты их измеряют. Отказавшись от изучения сенсомоторных функций, А.Бине отошел от подхода Ф.Гальтона. А.Бине считал, что под интеллектом следует подразумевать те сложные развитые способности, которые люди обычно связывают с этим понятием. Кроме того, А.Бине был убежден, что интеллект развивается со временем, т.е. он ориентировался на эволюционную концепцию интеллекта и на научное изучение развития ребенка, чтобы подготовить основу для эффективной педагогической практики. Выявление «отсталых» детей проводилось с целью ориентации обучения на преодоление этой отсталости, а не на установление биологически обусловленных различий.  Таким образом, интеллект рассматривался на данном этапе развития тестологии не столько как способность к познанию, сколько как достигнутый уровень психического развития, проявляющийся в показателях степени сформированности определенных познавательных функций (вербальных и невербальных), а также степени усвоения определенных знаний и навыков. Поскольку эти уровневые показатели довольно однозначно соотносились с академической успеваемостью, то неудивительно, что, как отмечает известный американский тестолог, профессор Анна Анастази (р. 1908), «большинство тестов, названных в 20-х гг. тестами интеллекта, позднее стали называться тестами способностей к обучению». В сотрудничестве с Теодором Симоном (1873-1961) на основе проведенных экспериментов по изучению внимания, памяти, мышления у детей  разного возраста (начиная с 3 лет) А.Бине создал серию тестов интеллекта, которая стала называться по имени ее создателей шкалой Бине-Симона. Первая ее редакция появилась в 1905 г. Она состояла из 30 заданий или тестов, расположенных по возрастающей трудности. Тесты были рассчитаны на широкий диапазон функций, особо выделялись способности к суждению, пониманию и рассуждению, оцениваемые А.Бине как основные компоненты интеллекта. Большую часть занимал вербальный материал. Вторая редакция шкалы была предложена в 1908 г. и переведена на английский и немецкий языки. Она отличалась тем, что в ней был расширен возрастной диапазон детей – до 13 лет, увеличено число задач и введено понятие умственного возраста. Все тесты были сгруппированы по возрастным уровням на основе их выполнения примерно 300 нормальными детьми в возрасте 3-13 лет. Детям до 6 лет предлагалось по 4 задания, старше 6 лет – 6 заданий. Именно эта редакция шкалы получила наиболее широкое распространение (примеры заданий для детей 3, 6, 9 и 12 лет см.: Лолер Дж. Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм. М.: Прогресс, 1982. С. 49-54). Третья редакция, появившаяся в 1911 г. (в год смерти А.Бине), характеризовалась незначительными изменениями (примеры заданий для детей 3-12 лет см.: Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 1989. С. 184 или: Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Academia, 1996. С. 11-13).  Показателем интеллекта в шкалах А.Бине был умственный возраст, который мог расходиться с хронологическим. Понятие «умственный возраст» было введено А.Бине и Т.Симоном в 1908 г., хотя они пользовались менее определенным по содержанию термином «умственный уровень». Умственный возраст определялся по успешности выполнения тестовых заданий, соответствующих хронологическому возрасту ребенка. Если он справлялся со всеми заданиями, ему предлагались задания более старшей возрастной группы. Если он решал не все, а некоторые из них, испытание прекращалось. Если же ребенок не справлялся со всеми заданиями своей возрастной группы, ему давались задания, предназначенные для более младшего возраста. Испытания проводились до тех пор, пока не выявлялся возраст, все задания которого решались испытуемым. Максимальный возраст, все задания которого решаются испытуемым, называютбазовым умственным возрастом. Если кроме того ребенок выполнял также некоторое количество заданий, предназначенных для более старших возрастных групп, то каждое задание оценивалось числом «умственных» месяцев. Пример: ребенок решил все задания, предназначенные для 7-летнего возраста, и 2 задания, рассчитанные на 8-леток. Число месяцев рассчитывается так: 12 месяцев : 6 (число заданий для  8-леток) = 2 месяца («цена» одного задания); 2 мес. х 2 = 4 мес. Итак, умственный возраст ребенка равен 7 годам 4 месяцам. Таким образом, умственный возраст – это число, получаемое в итоге математической обработки результатов выполнения индивидом тестовых заданий, показывающее, на каком эмпирически установленном среднестатистическом возрастном уровне интеллектуального развития находятся эти результаты. Несовпадение умственного и хронологического возраста считалось показателем либо умственной отсталости (если умственный возраст ниже хронологического), либо одаренности (если умственный возраст выше хронологического). Хотя А.Бине придерживался эволюционной концепции интеллекта, его подходу свойственна ограниченность, которая не исключает возможности биологической интерпретации интеллекта. Использование хронологического возраста таит в себе возможность биологического понимания развития интеллекта как его созревания. Еще до пересмотра 1908 г. тесты Бине-Симона привлекли широкое внимание психологов всего мира. Их переводы и адаптации появились на многих языках. В частности, вторая редакция шкалы А.Бине была стандартизирована в Стэнфордском университете (США) коллективом сотрудников под руководством Льюиса Мадисона Термена (1877-1956). Этот вариант шкалы А.Бине был предложен американцами в 1916 г. и был признан наиболее удачным. Он имел так много серьезных изменений по сравнению с исходным, что был назван шкалой Стэнфорд-Бине. Ее основные отличия от шкалы А.Бине-А.Симона: а) введение в качестве показателя по тесту коэффициента интеллектуальности (IQ), определяющегося отношением между умственным и хронологическим (фактическим) возрастом. Коэффициент IQ был предложен В.Штерном (1912), считавшим существенным недостатком показателя умственного возраста то, что одна и та же разность между умственным и хронологическим возрастом для различных возрастных ступеней имеет неодинаковое значение. Чтобы устранить этот недостаток, В.Штерн предложил определять частное, получаемое при делении умственного возраста на хронологический. Этот показатель, умноженный на 100, он и назвал коэффициентом интеллектуальности: IQ =   х 100 Используя этот показатель, можно «классифицировать» детей по степени умственного развития; б) применение критерия оценки тестирования, для чего вводилось по- нятие статистической нормы. Норма стала тем критерием, с которым можно было сравнивать индивидуальные тестовые показатели и тем самым оценивать их, давать им психологическую интерпретацию. Однако Л.Термен разделял взгляды Ф.Гальтона. Поэтому тест Стэнфорд-Бине предназначался для выявления умственно отсталых людей, которыми считались латиноамериканские индейцы, мексиканцы, негры и пр. С самого появления тестов А.Бине на Североамериканском континенте они интерпретировались с позиций наследственности.  Шкала Стэнфорд-Бине была рассчитана на детей от 2,5 до 18 лет. Для каждого возраста наиболее типичный, средний показатель выполнения (х – среднее арифметическое) был равен 100, а статистическая мера рассеяния, отклонения индивидуальных значений от этого среднего ( – стандартное отклонение) равнялась 16. Все индивидуальные показатели по тесту, попадавшие в интервал х   , т.е. ограниченные числами 84 и 116, считались нормальными, соответствующими возрастной норме выполнения. Если тестовый показатель был выше тестовой нормы (более 116), ребенок считался одаренным, а если ниже 84, умственно отсталым. Хотя стандартный IQ очень удобен для оценки места индивида в его возрастной группе, умственный возраст сам по себе также весьма полезен. Неспециалисту гораздо понятнее сообщение, что 6-летний ребенок выполняет задания так же хорошо, как 8-летний, нежели слова, что IQ этого ребенка равно 137.  Шкала Стэнфорд-Бине получила популярность во всем мире. Она имела несколько редакций (1937, 1960, 1972, 1986); в последней применяется в настоящее время. Показатель IQ, получаемый по шкале Стэнфорд-Бине, на долгие годы стал синонимом интеллекта. Вновь создаваемые интеллектуальные тесты стали проверяться на валидность путем сопоставления с результатами шкалы Стэнфорд-Бине. Из-за распространенного отождествления IQ, полученного по тесту Стэнфорд-Бине, с самим интеллектом от этого теста обычно ожидают большего, чем он может дать.  В том, что IQ стал представляться символом интеллекта, а не показателем по определенному тесту, сыграла свою роль и относительная стабильность IQ, установленная при повторных испытаниях одних и тех же групп индивидов через некоторый промежуток времени. Так же как и большинство тестов интеллекта, тест Стэнфорд-Бине требует хорошо подготовленных экспериментаторов. И предъявление, и обработка многих тестов достаточно сложны. Поэтому четкое проведение теста невозможно без достаточного знакомства и опыта работы с ним. Нерешительность и неумелость могут губительно сказаться на взаимопони- мании с испытуемым. Незначительные изменения в словесных формулировках могут изменить трудность заданий. Проведение теста усложняет также необходимость его обработки сразу же после предъявления, поскольку последующее проведение испытания зависит от того, как выполнил испытуемый задания предыдущих уровней. Многие специалисты относятся к тесту Стэнфорд-Бине не только как к тесту стандартизированному, но и как к диагностическому интервью. Те же особенности, которые столь затрудняют его применение, делают его крайне удобным для взаимодействия психолога с обследуемым и позволяют опытному клиническому психологу выявить необходимую для диагноза информацию. Более чем какие-либо индивидуальные тесты тест Стэнфорд- Бине позволяет наблюдать методы умственной работы испытуемого, его подход к проблеме и другие качественные аспекты выполнения заданий. Экспериментатор может также судить о некоторых личностных качествах, таких, как уровень активности, уверенность в себе, настойчивость, способность сосредоточиться. Конечно, любые качественные наблюдения, делаемые в момент проведения теста Стэнфорд-Бине, необходимо фиксировать именно как наблюдения, но не интерпретировать тем же способом, что и объективные тестовые показатели. Ценность качественных наблюдений зависит от умения, опыта и психологического чутья психолога, от его понимания, насколько метод наблюдения ограничен и необъективен.  В тесте Стэнфорд-Бине ни один испытуемый не проверяется на выполнение всех заданий. Ему предъявляются только те задания, которые соответствуют его интеллектуальному уровню. Обычно для проведения тестирования маленьких детей требуется 30-40 мин., для более страших не более 1,5 ч. Стандартная процедура тестирования начинается с заданий, относящихся к более низкому уровню, чем умственный возраст испытуемого. Это значит, что первый предъявляемый тест должен быть достаточно легким, чтобы появилась уверенность в своих силах, но не настолько легким, чтобы испытуемому стало неинтересно. Если он не справился с предварительным тестом, ему предъявляют задания из теста, адресованного к еще более низкому уровню. Эта процедура продолжается до тех пор, пока испытуемый не справится со всеми заданиями теста. Этот уровень называется базовым возрастом. Затем тестирование продолжается по возрастающему уровню до тех пор, пока на каком-то уровне во всех тестах испытуемый терпит неудачу. Этот уровень называется потолочным возрастом. По достижении этого уровня тестирование заканчивается. Высший умственный возраст, теоретически достигаемый по тесту Стэнфорд-Бине, 22 года и 10 мес. Это, конечно, не истинный умственный  возраст, а лишь количественный показатель степени превосходства над выполнением тестов подросткового возраста. Разумеется, он не соответствует среднему достижению для 22-летних. Фактически после 13 лет умственный возраст уже не столь важен в сравнении с его значимостью для более низких уровней. После 13 лет среднее значение умственного возраста начинает отставать от фактического возраста. Тест Стэнфорд-Бине непригоден для тестирования взрослых, и в первую очередь тех, чье умственное развитие находится в пределах и выше нормы. Несмотря на наличие в тесте 3 взрослых уровней, это не достаточный предел для большинства взрослых с высоким умственным развитием или для очень развитых подростков. В таких случаях часто невозможно достичь потолочного возрастного уровня, означающего, что все тесты данного уровня были не решены. Более того, большинство тестов Стэнфорд-Бине адресованы детям, а не взрослым, и их содержание вряд ли показалось бы интересным большинству взрослых. В России тест Стэнфорд-Бине применяется редко, к тому же для него отсутствует квалифицированная ревалидизация.  Другой тип индивидуальных интеллектуальных тестов, появился в 1939 г. Его автором был Дэвид Векслер (1896-1981), американский психолог и психиатр, профессор клинической психологии, главный психолог Госпиталя Белльвью (Нью-Йорк). Данная шкала известна как шкала интеллекта Векслера-Белльвью. Она предназначалась для тестирования взрослых. Данный тест основан на иерархической модели интеллекта Д.Векслера и диагностирует общий интеллект и его составляющие – вербальный и невербальный интеллекты.  Шкалы Д.Векслера применяются как индивидуальные тесты и разработаны в основном для тех же целей, что и тесты Стэнфорд-Бине, но отличаются от последних по некоторым важным параметрам. Задания одного типа в этих тестах не сгруппированы по возрастным уровням, а объединены в субтесты и расположены в порядке возрастающей трудности. Этим шкалы Д.Векслера более похожи на групповые тесты, нежели на тесты типа шкал Стэнфорд-Бине. Другая особенность шкал Д.Векслера – включение в них вербальных субтестов и субтестов действия с раздельным вычислением IQ для тех и других. Помимо использования шкал Д.Векслера для измерения общего интеллекта, они применяются и как вспомогательное средство психиатрического диагноза. Исходя из того факта, что повреждения мозга, психические и эмо- циональные нарушения могут задевать одни интеллектуальные функции больше, чем другие, Д.Векслер и другие психологи утверждали, что анализ выполнения индивидом разных субтестов мог бы раскрыть конкретные расстройства психики. В 1955 г. опубликована одна из последних шкал Д.Векслера для взрослых – Wechsler Adult Intelligence Test, WAIS (редакция WAIS-R вышла в 1981 г.). Cодержит 11 субтестов: 6 составляли вербальную шкалу (субтесты на осведомленность, понимание, решение арифметических задач, нахождение сходства, запоминание цифр и определение словарного запаса) и 5 – шкалу действия (субтесты «Цифровые символы», «Завершение картинок», «Конструирование блоков», «Расположение картинок», «Сборка объектов»).  Субтест 1. Общая осведомленность: включает 29 вопросов. Диагностирует уровень простых знаний. Не содержит вопросов, требующих специальных и теоретических знаний. Правильный ответ оценивается в 1 баллом. Субтест 2. Понимание: содержит 14 заданий на понимание смысла выражений. Оценивается способность к суждениям. Оценка в зависимости от правильности ответа: 0, 1, 2 балла. Субтест 3. Арифметика: включает 14 задач из курса арифметики начальной школы. Задачи решаются устно. Диагностируется легкость оперирования числовым материалом. Оценивается как правильность, так и затраченное время. Субтест 4. Нахождение сходства: содержит 13 заданий. Испытуемый должен подвести 2 предмета под общую категорию. Дигностируется понятийное мышление. Оценка в зависимости от правильности ответа: 0, 1, 2 балла. Субтест 5. Запоминание цифр: 1-я часть содержит ряды, в которых от 3 до 9 цифр. Испытуемый должен прослушать цифры и устно их воспроизвести. 2-я часть включает ряды от 2 до 8 цифр. Испытуемый должен воспроизвести их в обратном порядке. Субтест 6. Словарный запас: даны 42 понятия. Испытуемый должен объяснить значение слова. Первые 10 слов – распространенные в обыденной речи, следующие 20 слов – средней сложности, последние 12 слов – абстрактно-теоретические понятия. Изучается вербальный опыт и умение определять понятия. Оценка от 0 до 2 баллов.  Вербальная шкала тесно коррелирует с общей культурой испытуемого и академической успеваемостью. Субтест 7. Цифровые символы (Шифровка). Под каждой цифрой (всего 100) требуется написать соответствующий символ за 1,5 минуты. Приведен ключ: под каждой из 9 цифр стоит соответствующий символ. Диагности- руется зрительно-моторная скорость. Оценка определяется числом правильно зашифрованных цифр. Субтест 8. Завершение картинок (Недостающие детали): дана 21 карточка, на которых изображены картинки с отсутствующей деталью. Диагностируется зрительная наблюдательность и способность выявлять существенные признаки. Время решения одной задачи – 20 сек. Правильный ответ оценивается 1 баллом.  Субтест 9. Конструирование блоков (Кубики Косса): включает 40 заданий. Предлагается набор карточек с красно-белыми чертежами и набор красно-белых кубиков. Испытуемый должен, глядя на образец, собрать из кубиков чертеж. Диагностируются двигательная координация и визуальный синтез. Оценивается точность и время решения. Субтест 10. Расположение картинок (Последовательные картинки): 8 серий картинок. Каждая представляет сюжет. Картинки предъявляются в определенной неправильной последовательности. Испытуемый должен их правильно расположить. Диагностируются способности организации целого из частей, понимания ситуации, экстраполяции. Оценка определяется правильностью и временем решения. Субтест 11. Сборка объекта (Складывание фигур): включает 4 задания. Испытуемый должен собрать фигуру хорошо знакомого предмета из отдельных деталей (фигуры «человек», «профиль», «рука», «слон»). Диагностируется способность к синтезу целого из деталей. Оценка зависит от времени и правильности сборки. В целом невербальная шкала диагностирует не только знания, но и способность индивида к моторно-перцептивному взаимодействию с объектами окружающего мира, зависящую от опыта деятельности. Наиболее комплексным тестом невербальной шкалы (как замечает В.Н.Дружинин, принадлежность его к этой части теста весьма условна) является 7-й субтест «Цифровые символы» («Шифровка»), диагностирующий свойства внимания, восприятия, координации. Результаты его выполнения быстро ухудшаются после 40 лет. Наиболее информативным субтестом невербальной шкалы многие авторы считают 9-й субтест «Конструирование блоков» («Кубики Косса»). Аналогичен по содержанию и 11-й субтест «Сборка объекта» («Складывание фигур»). Успешность выполнения этих трех тестов зависит от развития сенсомоторной координации, между тем как результаты по 8-му и 10-му субтестам «Недостающие детали» и «Последовательные картинки» не зависят от развития моторики, а в большей мере определяются когнитивными способностями  Еще раз подчеркнем: при обработке данных, полученных по субтестам «Арифметика», «Цифровые символы», «Конструирование блоков», «Расположение картинок», «Сборка объекта», учитывается как скорость, так и точность выполнения. Шкала WAIS предназначена для испытуемых от 16 до 64 лет, которые распределяются по 7 возрастным уровням. Для каждого возраста установлены стандартные IQ со средним значением 100 и , равной 15.  Обработка и интерпретация результатов может проходить на трех уровнях:

• подсчет и интерпретация баллов общего интеллекта, вербального и невербального интеллектов;

• анализ профиля оценок выполнения субтестов испытуемым на основе подсчета соответствующих коэффициентов;

• качественная интерпретация индивидуального профиля с привлечением данных наблюдения за поведением испытуемого в ходе обследования и прочей диагностической информации.

Стандартный вариант обработки заключается в подсчете первичных «сырых» оценок по каждому субтесту. Затем «сырые баллы» по соответствующим таблицам переводятся в стандартные и отображаются в виде профиля. «Сырые» оценки отдельно по вербальной и невербальной части суммируют и определяют по таблицам показатели общего, вербального и невербального IQ. Со времени выхода в свет первой шкалы Векслера-Белльвью было предложено множество сокращенных шкал. Они создавались простым изъятием некоторых субтестов. Но лучше такими шкалами не пользоваться за исключением тех случаев, когда необходим лишь приблизительный отбор испытуемых. При использовании сокращенных шкал многие качественные наблюдения оказываются невозможными. Более того, не всегда обоснованно допущение о том, что исходные нормы полной шкалы пригодны для пропорционального распределения общих показателей по сокращенной шкале.  Показатели надежности шкалы Д.Векслера высоки (0,93-0,97 – в зависимости от шкал и отдельных субтестов). Показатели надежности по тесту в целом 0,97, по вербальной шкале – 0,96, по шкале действий – 0,93. Наименее надежны 5-й, 10-й и 11-й субтесты («Запоминание цифр», «Расположение картинок», «Сборка объектов»): показатель надежности 0,60. Наиболее надежен 6-й субтест «Словарный запас»: показатель надежности 0,96. Валидность, установленная по корреляции с тестами Стэнфорд-Бине, около 0,87, а валидность по внешнему критерию (с оценками в колледже) порядка 0,40-0,50.  Д.Векслером была создана также шкала интеллекта для детей – Wechsler Intelligence Scal for Children, WISC (от 6 до 15 лет 11 мес.). Сначала она готовилась как продление первоначальной шкалы Векслера-Белльвью на более низкие возрастные уровни (1950). Многие задания были взяты непосредственно из теста для взрослых, и к каждому были добавлены более легкие задания того же типа. Переработанное издание WISC-R опубликовано в 1974 г. В него были включены 12 субтестов, два из которых применяются только как запасные или дополнительные, если позволяет время. Как и в других шкалах Д.Векслера, субтесты группируются в вербальную шкалу и шкалу действия:  Вербальная шкала Шкала действия 1. Осведомленность 2. Завершение картинок 3. Нахождение сходства 4. Расположение картинок 5. Арифметика 6. Конструирование блоков 7. Словарный запас 8. Сборка объектов 9. Понимание 10. Кодирование (Запоминание цифр) (Лабиринты) Номера соответствуют порядку предъявления субтестов. В отличие от процедуры проведения WAIS и первой WISC, задания вербального субтеста и субтеста действия в WISC-R предъявляются в чередующемся порядке. Субтест «Лабиринты», проведение которого требует больше времени, по усмотрению экспериментатора может быть заменен на «Кодирование». Любая другая замена, в т.ч. замена «Лабиринтов» на какой-то иной субтест, так же как и замена «Запоминанием цифр» любого из вербальных субтестов, производится только в случае, если один из основных субтестов приходится пропускать из-за непредвиденных препятствий или случайных нарушений процедуры  тестирования. Дополнительные тесты могут быть проведены наряду с основной батареей, что рекомендуется делать для получения качественной и диагностической информации. Но в этих случаях показатели дополнительных субтестов не учитываются при нахождении значения IQ.  Что касается содержания шкалы для детей, то единственным тестом, которого нет в шкале для взрослых, являются «Лабиринты». Этот тест типа «карандаш-бумага» состоит из 9 возрастающих по трудности лабиринтов и должен быть выполнен за определенное время. При обработке подсчитываются ошибки. Субтест «Кодирование» соответствует субтесту «Цифровые символы» из WAIS с добавлением более легкой части. Остальные субтесты соответствуют тестам для взрослых, но представлены в облегченном виде.  Появление WISC в чем-то парадоксально. Д.Векслер начал свою работу отчасти из-за того, что ему требовалась шкала для взрослых, которая не была бы простым усложнением шкал, предназначенных для детей. Фактически  первое издание WISC было раскритиковано за недостаточную ориентированность его содержания на детей. В пересмотренном издании WISC-R задания, ориентированные на взрослых, были заменены или приспособлены к жизненному опыту ребенка. Например, в тесте «Арифметика» слово «сигары» было заменено на «шоколадки», изменены были и задания, в которых фигурировали ситуации с такси и карточной игрой.  Среднее значение показателей для каждой из шкал и для полного теста WISC – 100 и  = 15. Коэффициенты надежности по методу ретеста для вербальной шкалы равнялись 0,93, для полной шкалы – 0,95. Показателями валидности были коэффициенты корреляции, полученные в результате сопоставления с показателями выполнения теста Стэнфорд-Бине. Они равнялись 0,60-0,73. Д.Векслером была создана и шкала для дошкольников и младших школьников – Wechsler Preschool and Primery Scale of Intelligence, WPPSI (от 4 до 6,5 лет). Опубликована в 1967 г. Состоит из 11 субтестов, из которых только 10 учитываются при нахождении IQ. 8 субтестов представляют собой облегченные и адаптированные варианты заданий WISC, а остальные 3 были разработаны в качестве замены непригодных по тем или иным причинам субтестов WISC. В вербальной шкале таким новым субтестом был субтест «Предложения» (тест на запоминание, в котором от ребенка требуется вслед за экспериментатором повторять каждое произносимое им предложение). Он заменил собой субтест «Запоминание цифр» из WISC. Его можно использовать либо вместо любого вербального субтеста, либо предъявлять как дополнительный для получения более точной информации о ребенке. В последнем случае результаты выполнения субтеста не учитываются при подсчете IQ. Новый субтест «Дом животного» сходен с субтестом «Цифровые символы» и «Кодирование» из WISC. В этом субтесте ребенку предлагается карта с изображениями собаки, цыпленка, рыбы и кошки. В верхней части карты размещаются картинки-ключи со вставленными в них различного цвета цилиндриками (дом животного). От ребенка требуется расставить домики по соответствующим изображениям животных. Показателем успешности выполнения заданий служат время выполнения, ошибки и пропуски. Субтест «Геометрические схемы» требует от ребенка скопировать 10 простых чертежей. Как и в WISC-R, предъявление тестов из вербальной и шкалы действия чередуется. Это делает процедуру тестирования более разнообразной, способствует поддержанию интереса ребенка к эксперименту, положительно влияет на взаимоотношения с экспериментатором. Общее время, необходимое для проведения тестирования, – 50-75 минут. Эксперимент  можно проводить в один или два приема. В списке субтестов WPPSI вновь введенные задания помечены звездочкой. Вербальная шкала Шкала действия 1. Осведомленность 2. Дом животного 3. Словарный запас 4. Завершение картинок 5. Арифметика 6. Лабиринты 7. Нахождение сходства 8. Геометрические схемы 9. Понимание 10. Конструирование блоков  11. Предложения (дополнительный тест) Стандартный IQ по данной шкале имел среднее 100 и квадратичное отклонение  = 15.  Коэффициенты надежности при повторном тестировании равнялись для вербальной шкалы 0,86, для шкалы действия – 0,89, для полной шкалы – 0,92. Валидность определялась путем корреляции с тестом Стэнфорд-Бине; коэффициенты корреляции по вербальной шкале равнялись 0,75, для шкалы действия – 0,56. Коэффициент по полной шкале равен 0,75. Итак, в настоящее время имеются три формы шкал Д.Векслера. Все они характеризуются высокими формальными показателями. От тестов Стэнфорд-Бине эти шкалы отличаются некоторыми важными параметрами:

1. задания одного типа в этих тестах не сгруппированы по возрастным уровням, а объединены в субтесты и расположены в порядке возрастающей трудности;

2. субтесты разделяются на вербальные (объединяемые в вербальную шкалу) и действия (объединяемые в шкалу действия); для каждой шкалы в отдельности вычисляется IQ.

Существующие в настоящее время три формы шкал Д.Векслера отражают уровень знаний и опыта в разработке теста того периода, в котором создавались WAIS (1955), WPPSI (1967), WISC-R (1974). По сравнению с другими индивидуальными тестами их выборки стандартизации (особенно для популяций взрослых и дошкольников) больше и репрезентативнее, методика их построения и проведения лучше, имеются данные о надежности и ошибках измерения. Слабым местом всех трех шкал, как указывает А.Анастази, является недостаток эмпирических данных о валидности. При интерпретации показателей IQ WAIS должны приниматься во внимание относительные значения IQ, полученные в шкалах Д.Векслера и других тестах интеллекта. Неоднократно отмечалось, что яркие личности часто показывают более высокие результаты по тесту Стэнфорд-Бине, нежели по методике Д.Векслера, в то время как менее развитые индивиды показывают по сравнению со шкалой Стэнфорд-Бине более высокие результаты  по тесту Д.Векслера. В какой-то степени различия между стандартным отклонением IQ, полученного по шкалам Д.Векслера и Стэнфорд-Бине, объясняют разницу в IQ, полученную в этих двух шкалах. Стандартное отклонение IQ для тестов Стэнфорд-Бине равно 16, а для шкал Д.Векслера 15. И все же расхождения в значениях IQ у испытуемых, тестированных по этим методикам, несколько больше, чем можно было ожидать, исходя из различий в стандартных отклонениях. Еще одно отличие в этих двух шкалах в том, что в тесте Д.Векслера нижний и верхний пороги меньше, чем в тесте Стэнфорд-Бине и, следовательно, в нем хуже различаются предельные значения из диапазона значений IQ.  Взаимосвязь значений IQ по обеим шкалам зависит не только от уровня IQ, но и от возраста испытуемых. При прочих равных условиях более старшие испытуемые обычно получают более высокие показатели IQ по шкале Д.Векслера, в то время как для испытуемых молодых более характерна обратная связь. Одним из объяснения этого, очевидно, может служить применение пониженного стандарта при вычислении IQ для лиц старшего возраста в шкалах Д.Векслера. Вместе с тем в тесте Стэнфорд-Бине все взрослые оцениваются в терминах среднего возрастного максимума по этой шкале, т.е. 18 лет. Возможно также, что поскольку стандартизация шкал Стэнфорд-Бине первоначально проводилась на детях, а тестов Д.Векслера на взрослых, содержание первых более соответствует детям, а последних – взрослым. Тест Д.Векслера является одним из наиболее известных и чаще всего используемых в психологической, педагогической и медицинской практике. В России тест Д.Векслера неоднократно переводился и адаптировался (варианты WAIS и WISC). Первая адаптация WAIS была проведена в Психоневрологическом НИИ им. В.М.Бехтерева (Ленинград) в 1956 г. Последняя по времени адаптация теста WAIS произведена психологами Санкт-Петербургского госуниверситета в 1991 г. Тест WISC адаптирован А.Ю.Панасюком (1973) и издан Институтом гигиены детей и подростков Минздрава СССР. В варианте А.Ю.Панасюка заменены задания, не соответствующие условиям нашей страны. Изменения коснулись, в первую очередь, вербальной части – субтестов «Понятливость», «Осведомленность», «Словарный запас» и, в меньшей мере, субтеста «Нахождение сходства». Тест был проверен на надежность сопоставлением результатов группы здоровых детей и группы олигофренов (стадия дебильности). В 1992 г. Ю.Филимоненко и В.Тимофеев выпустили «Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д.Векслера». Авторы, исправив некоторые погрешности описания А.Ю.Панасюка, предприняли попытку унифицировать работу экспериментатора с WAIS и WISC. Методика WISC  выпущена Государственным предприятием “ИМАТОН” (г. Санкт-Петербург), так же как и вариант для взрослых WАIS. Другую русскоязычную адаптацию теста WISC предприняли под руководством Ю.З.Гильбуха сотрудники отдела психодиагностики НИИ психологии Украины (г. Киев) в 1992 г. Руководство «Измерение интеллекта детей» под ред. Ю.З.Гильбуха и прилагаемый к нему тест WISC производится и распространяется научно-практическим центром «Психодиагностика и дифференцированное обучение» (г. Киев). Тесты А.Бине и Д.Векслера являются индивидуальными шкалами в том смысле, что они могут быть применены одновременно только к одному человеку. Однако в диагностике интеллекта применяются не только индивидуальные, но и групповые тесты.