Ко многим урокам мы готовимся именно так!
В общем случае можно утверждать, что проблемная ситуация возникает тогда, когда известна цель, но неизвестны пути ее достижения.
Выделяю следующие варианты возникновения проблемной ситуации:
несоответственные между имеющимися у детей знаниями, которые требуются для ее решения;
необходимость выбора из системы знаний тех, которые могут обеспечить решение задачи вообще или оптимальным образом;
противоречия между теоретической возможностью известных способов решения и их практической возможностью.
Сложность проблемной ситуации (степень проблемности) во многом определяется уровнем знаний учеников, поэтому при широком использовании рассматриваемых методов в процессе всего обучения я повышаю сложность проблем.
Могут быть следующие варианты проблемных ситуаций (по возрастанию степени проблемности):
- ученики получают всю необходимую информацию;
- ученики получают не всю информацию, необходимы дополнительный анализ, сбор недостающих данных учителем или самостоятельно;
- ученикам бегло обрисовываю ситуацию и выдаю минимальную информацию, помимо сбора дополнительной информации для решения задачи от детей требуется профессиональное мышление, интуиция.
В любом случае для решения проблемных ситуаций ученики начальной школы должны иметь определенную систему знаний, определенное количество информации. Отсюда следует, что проблемное обучение не должно противопоставляться традиционным.
Важным в рассматриваемых методах является форма издания ситуаций. Она может быть в виде:
а) словесного описания (устно или письменно),
б) графического изображения (схемы, диаграммы),
в) фрагментов из видеофильма и т.д.
Для развития различных сторон творческой деятельности учеников начальной школы, повышения интереса и активности в процессе обучения я использую различные по своему внутреннему характеру проблемные ситуации. Такими ситуациями могут быть:
ситуация – выбор, когда имеется ряд готовых решений, в том числе и неправильных, и необходимо выбрать наиболее правильное, оптимальное решение;
ситуация – неопределенность, когда возникают неоднозначные решения ввиду недостатка данных;
ситуация – конфликт, которая содержит в своей основе борьбу и единство противоположностей;
ситуация – неожиданность, вызывающая удивление у детей своей парадоксальностью и необычностью;
ситуация – предложение, когда высказываю предположение о возможности новой закономерности или оригинальной идеи, что вовлекает детей в активный поиск;
ситуация – опровержение, если необходимо доказать несостоятельность какой-либо идеи, проекта, решения;
ситуация – несоответствие, когда она «не вписывается» в уже имеющийся опыт и представления.
Таким образом, можно утверждать, что все проблемно-ситуационные методы как методы активного обучения сводятся в конечном итоге к способам (методам) решения проблемных ситуаций.
Возникающие в процессе обучения в начальной школе проблемы чаще всего разрешаются через решение проблемных задач, вопросов, ситуаций .
Проблемное обучение в начальных классах предполагает последовательное и целенаправленное привлечение детей к решению учебных проблем и проблемных познавательных задач, в процессе которого они должны активно усваивать новые знания, приобретать навыки и умения в самостоятельном формировании задачи, исходя из реальных условий.