Нам хорошо вместе!
Одним из вариантов такой работы может быть следующий:
Уточнение исходных данных, необходимых для разработки учебно-методических материалов к занятию.
Изучение теоретических положений и рекомендаций по применению приемов и методов проблемного обучения на занятии.
Выяснение готовности детей к работе на данном занятии с элементами проблемности и их ориентирование на занятие.
Формирование учебной цели занятия.
Разработка вопросов для создания проблемных ситуаций на занятиях.
Формирование учебных проблем.
Определение организации процесса разрешения учебных проблем.
Оказание помощи детям в разрешении проблем.
Разработка плана обсуждения разрешаемых проблем
Подведение итогов работы детей над разрешением учебных проблем и постановка задач для самостоятельной работы.
Таким образом, можно утверждать, что все проблемно-ситуационные методы как методы активного обучения сводятся в конечном итоге к способам решения проблемных ситуаций.
В настоящее время в практике обучения в разработке урока младших школьников нашли применение следующие проблемно-ситуационные методы: активного диалога (дискуссии), модульный, анализа конкретных ситуаций, метод случаев «мозговой атаки» и др.
Метод активного диалога (дискуссии). Диалог предполагает активный двухсторонний процесс познавательной деятельности обучающих и обучаемых и по своей сущности наиболее адекватно отражает динамику активного обучения.
В свою очередь, отдельные методы активного обучения имеют диалоговую форму, например, индивидуальное собеседование. В их основе лежит диалог в многообразных его выражениях. Одно дело диалог на уровне обсуждения обычных, повседневных явлений, другое – диалог на уровне научно-теоретического собеседования.
Главным и основным требованием активного обучения является то, что обучаемые должны как можно чаще решать проблемы, поставленные ими самими.
Модульный метод. Смысл этого термина связан с понятием «модуль». Модуль представляет собой определенный объем знаний учебного материала, а также перечень практических навыков, которые должен получить ребенок для выполнения своих функциональных обязанностей.
Основным источником учебной информации в модульном методе обучения является учебный элемент, имеющий форму стандартизированного пакета с учебным материалом по какой-либо теме или с рекомендациями по отработке определенных практических навыков.
Светлая память нашим землякам.
Учебный элемент состоит из:
точно сформулированной учебной цели;
смена необходимой литературы;
собственно учебного материала в виде краткого конкретного текста, сопровождаемого подробными иллюстрациями;
практического задания для отработки необходимых навыков, относящихся к данному учебному элементу;
контрольной работы, которая соответствует целям, поставленным в данном учебном элементе.
Путем набора соответствующих учебных элементов формируется учебный модуль на основании требований конкретной темы или выполняемой работы.
При модульном обучении основное значение приобретает творческое начало. В целом время, когда ребенок что-либо докладывает или отвечает на поставленные вопросы, несколько увеличивается. Опыт показывает существенные преимущества проведения занятия этим методом.
Метод анализа конкретных ситуаций. Входит в систему активных методов обучения и является одним из наиболее доступных и простых методов в организации учебного занятия. Приобщение детей к анализу конкретных ситуаций осуществляется поэтапно, но нарастающей сложности от темы к теме.
Процедура проведения урока с использованием метода анализа конкретных ситуаций включает следующие этапы:
1 этап: введение в изучаемую проблему.
Введение должно ориентировать детей на предмет предстоящего разговора, нацеливать их не на перечисления, а напротив, на вдумчивый поиск, анализ.
2 этап: определение условий проведения урока и постановка вопросов.
Учебная группа делится на несколько подгрупп, работающих над ситуационными задачами, полученными от преподавателя на предыдущем занятии. Эти занятия могут быть разными или одинаковыми для всех подгрупп. Возможно, и первоначальное знакомство с ситуацией непосредственно в ходе урока.
3 этап: групповая работа над ситуацией.
Каждая подгруппа коллективно работает над поставленными задачами, в ходе обмена мнениями и полемики ищет оптимальные варианты ответов. Учитель наблюдает за работой подгрупп, отвечает на вопросы, напоминает о необходимости уложиться в установленное время, подгруппы должны подготовить ответы по всем блокам вопросов задания.
4 этап: групповая дискуссия.
Представители подгрупп поочередно выступают с сообщениями о результатах коллективной работы над ситуацией, отвечают на поставленные вопросы, обосновывают предполагаемый вариант решения. По ходу их выступлений осуществляется дискуссия; каждая последующая подгруппа должна иметь возможность обсудить точки зрения предыдущих подгрупп, сопоставить их со своими вариантами решения ситуации.
Как показывает опыт, целесообразно подводить итоги дискуссии и давать оценку результатов анализа после завершения обсуждения каждого блока вопросов. После обсуждения каждого блока вопросов делаю вывод по итогам дискуссий, выделяю лучшие ответы, оцениваю работу подгрупп.
5 этап: итоговая беседа.
Подвожу итог коллективной работы над ситуацией. Выделяю наиболее оптимальные решения проблем, вытекающие из конкретной ситуации. Даю окончательную оценку работы всех групп.
Метод «мозговой атаки». Этот метод называемый иногда «мозговым штурмом», разработан в США в 1930-е годы как метод коллективного генерирования новых идей.
Сущность метода заключается в коллективном поиске нетрадиционных путей решения возникшей проблемы в ограниченное время. Его целевое назначение: а) объединение творческих усилий группы в целях поиска выхода из сложной ситуации; б) коллективный поиск решения новой проблемы, нетрадиционных путей решения возникших задач; в) выяснение позиций и суждение членов группы по поводу сложившейся ситуации;
г) генерирование идей в русле учебной, методической, научной проблемы.