II. Адаптация методики активного обучения в собственной практике.
Проблемное преподавание и проблемное обучение требуют специальной методической подготовки и учителя, и ребенка.
Особенностью проблемного обучения в начальной школе является творческая атмосфера обсуждения, свобода дискуссии: и учитель, и ребенок должны проявлять положительное отношение к участию в анализе проблемы, в выдвижении и обсуждении гипотез, а также в формировании новых проблем.
Учебно-проблемный способ имеет три разновидности (в зависимости от того, какая проблемная ситуация создается поставленной задачей): а) исследовательская; б) познавательная; в) учебная.
Таким образом, в зависимости от характера проблемных ситуаций я использую ту или иную разновидность учебно-проблемного способа решения задач.
Деятельность учителя при проблемном обучении включает:
Нахождение проблемы и создание проблемной ситуации.
Знание или нахождение наиболее эффективного способа ее решения.
Руководство этапом определения проблемы.
Оказание помощи детям в анализе условий и выборе плана решения задачи.
Уточнение формулировки проблемы.
Оказание помощи в нахождении способов самоконтроля детям.
Разбор допущенных отдельными детьми ошибок и определение их возможного влияния на решение задачи.
Организация коллективного обсуждения решенной проблемы с учетом возможных путей ее реализации на практике.
Основные формы и методы активного обучения.
Под активными методами обучения я понимаю такие способы и приемы педагогического воздействия, которые побуждают младших школьников к мыслительной активности, к проявлению творческого, исследовательского подхода к поиску новых идей для решения разнообразных задач по специальности.
Активные методы обучения вызывают у детей стремление самостоятельно разобраться в сложных вопросах и на основе глубокого системного анализа имеющихся факторов и событий они вырабатывают оптимальное решение исследуемой проблеме для реализации его в практической деятельности.
Активные формы занятий – это такие формы организации учебно-воспитательного процесса, которые способствуют разнообразному (индивидуальному, групповому, коллективному) изучению учебных вопросов, активному взаимодействию детей и учителя, живому обмену мнения между нами, нацеленному на выработку правильного понимания содержания изучаемой темы и способов ее практического использования.
Нам вместе не бывает скучно!
В настоящее время я использую в учебно-воспитательном процессе следующие методы активного обучения:
1) проблемный;
2) диалоговый;
3) игровой;
4) исследовательский;
5) модульный;
6) опорных сигналов;
7) критических ситуаций.
Эти и другие методы делю на две группы:
а) имитационные и б) неимитационные, а имитационные, в свою очередь – на игровые и неигровые.
Например, известно, что в памяти человека запечатлевается до 90% того, что он делает, до 50% того, что он видит, и только 10% того, что он слышит. Поэтому наиболее эффективная форма обучения должна основываться на активном включении в соответствующее действие. Это показывает целесообразность использования активных методов обучения.
Активные методы обучения формируют у детей не просто знания – репродукции, а умения и потребности применять эти знания для анализа, оценки и принятия правильных решений. Использование активных методов обучения, их выбор определяю целями и содержанием обучения, индивидуальными особенностями детей и рядом других условий. Опыт преподавания свидетельствует о целесообразности сочетания различных методов и форм.
Наиболее результативным, как подтверждает практика, является сочетание трех основных компонентов:
проблемность (выделение проблемы, ее постановка, поиск путей решения, решение через выявление и разрешение диалектических противоречий);
избранный метод проведения уроков;
соответствующая ему форма.
Для использования активных методов обязателен методический инструментарий: сценарий проведения учебных занятий, планы их проведения и учебно-методические разработки для самостоятельной работы детей.
Сценарий занятия – это комплексный методический документ по проведению конкретного урока по теме. Он представляет собой схематическое описание содержания темы и процесса его развертывания в деятельности детей с указанием времени, методических способов и средств исполнения.
В дополнение к этому разрабатываю комплексное задание по данной теме, которое включает:
а) целевые установки детям на самостоятельную работу;
б) методические рекомендации;
в) основную литературу, необходимую для подготовки;
г) проблемные задачи и задания;
д) вопросы для самоконтроля детей.
Проблемно-ситуационные методы обучения.
Проблемное обучение, как показывает опыт, можно успешно применять на всех видах занятий при условии, что учитель, дети и учебный материал подготовлены к занятию и учителем выработан четкий план его проведения.
Творчески мыслить, надо учить на всех занятиях, т.к. они требуют активности, волевых, эмоциональных качеств, длительной подготовки и напряженного труда.
По опыту лучших методистов, структура главной части урока следующая:
формирование проблемы;
поиск ее решения;
доказательство правильности решения;
указание проблем, которые должны быть решены на последующих занятиях.
Таким образом, проблемный урок, в отличие от традиционного учит думать. Приобщаясь к изменению учебных проблем, дети учатся видеть проблему самостоятельно, находят способы ее решения.
При проведении занятий от учителя требуется соответствующая психолого-педагогическая и методическая подготовка, глубокие знания и понимание сущности проблемного обучения и методов решения проблемных ситуаций.