Нам очень понравились картины местных художников!
4. При проведении урока соблюдаю следующие условия и правила:
- нацеленность творческого поиска на один объект, недопустимость ухода в сторону от него, потери стержневого направления;
- краткость и ясность выражения мысли;
- необходимость критических замечаний по поводу высказываемого;
- недопустимость повтора сказанного другими учениками;
- стимулирование любой самостоятельной мысли и суждения;
- краткость и ясность выражения мысли.
Для выбора наиболее эффективных методов и форм работы учителю необходимо систематизировать, обобщать и использовать педагогический опыт своих коллег. Именно изучение чужого опыта и сопоставление его со своим является движущей силой профессионального развития, как отдельного учителя, так и педагогического коллектива в целом.
Жизнь прекрасна!
Литература.
Бадаев Л.А. Активные формы обучения. М., 1996 г.
Бондарев В.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., 1985 г.
Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М., 1983 г.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1988 г.
Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта преподавателей вузов: Методические рекомендации. Киев. 1988 г.
Ильина Т.А. Проблемное обучение. М., 1994 г.
Ильинская И.Я. Проблемные ситуации и пути их создания на занятиях. М., 1985 г.
Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М., 1991 г.
Кузнецов И.П. Проблемное обучение: содержание и реализация. Мн., 1994 г.
Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974 г.
Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972 г.
Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972 г.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1979 г.
Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979 г.