Захарово. Здесь прошло раннее детство а.С.Пушкина.

5) Умелое пользование цифрами, необходимо избегать множества цифр при обучении младших школьников. Если это невозможно, представлять их в виде раздаточного материала и выделять те, которые имеют наибольшее значение.

6) Смена рода деятельности обучаемых. Прочность знаний повышается при использовании различных видов памяти – образно-зрительной, словесно-логической, находящихся во взаимной зависимости.

7) Вопрос самому себе. Это прием из арсенала известного педагога-новатора Е.И.Ильина. Такие вопросы не требуют ответов детей, но заставляют задуматься и стать соучастниками дальнейших рассуждений. («Давайте подумаем, какие из этого можно сделать выводы?», «А что будет, е6сли в полученном выражении…?»)

8) Эффект Зейгарник. Суть эффекта: если изложение материала не вызывает сомнений и вопросов, то усвоение оказывается хуже, чем при таком способе изложения, когда что-то сознательно не вполне завершено, оставлено для дополнительного додумывания, повышая тем самым интерес детей и стимулируя их активность.

9) Побуждение к рационализаторской и изобретательской деятельности. Обычно привлечение детей к творческой деятельности осуществляется во внеучебное время. Пусть эти проблемы возникают в ходе самих занятий. Сначала эти предложения будут исходить от учителя, но в дальнейшем дети сами станут авторами творческих идей. Эта работа тесно увязывается с овладением знаниями по учебной дисциплине, что приводит к повышению интереса и активности детей.

10) Актуализация доз учебного материала. В основных учебных вопросах урока (2-4) выделяю по несколько подвопросов. С началом урока объявляю, выписываю на классной доске, материал каких вопросов и подвопросов наиболее важен для дальнейшего изучения, т.к. учебный материал урока различается по его значимости и сложности, то этот прием позволяет совместить повышенное внимание со сложностью материала.

11) Подготовка детей по материалу предстоящего задания. Даю заранее задание детям: основные вопросы урока, перечень литературы, с которой они должны ознакомиться, продумать ход решения той или иной проблемы. Благодаря этому дети оказываются готовыми в определенной степени к восприятию нового учебного материала, быстро включаются в активную работу, получают определенные навыки самостоятельной работы над незнакомым материалом.

12) Использование кратких диалогов («микродиалогов»). Краткие диалоги нарушают монотонность занятия, повышают внимание и активность аудитории.

13) Предварительная ориентация в новом материале. Сущность приема заключается в следующем. После объявления темы и цели урока сообщаю детям дополнительные сведения: необходимость изучения материала и его значимость, порядок изложения материала и основные проблемы, конечная цель. Это позволяет детям более четко и наглядно охватить все занятие и особенно конечную цель, проследить логику рассуждений преподавателя.

14) Начало занятия – с формирования проблемы. Особенность приема состоит в том, что с началом изложения нового материала формулирую проблему, которая должна быть решена к концу занятия.

15) Выводы делают ученики. Эффективен прием лишь в том случае, если об этом предупредить детей в начале урока. Это вызывает у них повышенное внимание и дополнительный интерес. Начинать пользоваться этим приемом следует по более простым вопросам, и переходить к более сложным. В любом случае окончательные выводы делаются учителем.

16) Быть готовым к экспромтам. В ходе занятия возникает довольно часто такая ситуация, когда необходимо отступить от заранее намеченного содержания. Например, при потере внимания детей, нежелательной реакции аудитории, необходимости ответить на неожиданный вопрос, нарушении порядка в аудитории. На это учителю необходимо среагировать, например, экспромтом. В запасе у учителя всегда должен иметься большой набор таких экспромтов, чтобы успешно выйти из критической ситуации.