24 Характеристика учебной деятельности

Учебная деятельность, как и всякая другая, мотивирована, целе­направленна, предметна, имеет свои средства осуществления, свои специфические продукт и результат. Среди всех других видов дея­тельности учебная деятельность выделяется тем, что ее субъект и предмет совпадают: она направлена на самого обучающегося – его совершенствование, развитие, формирование как личности благо­даря осознанному, целенаправленному освоению им общественно­го опыта. Деятельность обучающегося ориентирована на освоение глубоких системных знаний, отработку обобщенных способов дей­ствий и умение адекватно и творчески применять их в разнооб­разных ситуациях.

Выделяются три основные характеристики учебной деятельности, отличающие ее от других форм активности человека: 1) она специ­ально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач; 2) в ней осваиваются обобщенные способы дей­ствий и научные понятия (в отличие от понятий житейских, усваи­ваемых вне специально направленной на это деятельности); 3) освоение общего способа действия опережает по времени практи­ческое решение задач.

Кроме того, учебная деятельность отличается от других видов ак­тивности человека тем, что в ней субъектом сознательно преследу­ется цель достичь изменений в себе самом, а чешский теоретик учения И. Лингарт выделяет в качестве ее основной отличительной особенности зависимость изменения психических свойств и пове­дения обучающегося от результата его собственных действий.

К собственно деятельностным характеристикам учебной деятель­ности относятся ее предмет, средства и способы осуществления, продукт и результат. Предметом учебной деятельности, т. е. тем, на что она направлена, являются прежде всего усвоение знаний, овла­дение обобщенными способами действий, отработка приемов и способов действий, их программ и алгоритмов, в процессе чего развивается сам обучающийся. Согласно Д. Б. Эльконину, учебная деятельность не тождественна усвоению. Усвоение является основ­ным ее содержанием и определяется строением и уровнем ее разви­тия. В то же время усвоение опосредствует изменения в интеллек­туальном и личностном развитии субъекта.

Средства учебной деятельности, с помощью которых она осуще­ствляется, представлены тремя видами: 1) обеспечивающими по­знавательную и исследовательскую активность мыслительными ло­гическими операциями – сравнением, классификацией, анализом, синтезом, обобщением, абстрагированием, индукцией, дедукцией. Без них вообще невозможна никакая умственная деятельность; 2) знаковыми системами, в форме которых фиксируется знание и вос­производится индивидуальный опыт. К ним относятся язык, алфа­вит, система исчисления, используемая в различных жизненных сферах и научных дисциплинах символика; 3) так называемыми фоновыми, т. е. уже имеющимися у обучающегося знаниями, по­средством включения в которые новых знаний структурируется ин­дивидуальный опыт обучающегося.

Способы учебной деятельности могут быть многообразными, включающими репродуктивные, проблемно-творческие, исследова­тельско-познавательные действия, но все они делятся на две кате­гории: умственные действия и двигательные навыки. Наиболее полное и развернутое описание способа представлено теорией поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина). Согласно этой теории предметное действие и вы­ражающая его мысль составляют конечные, исходно различные, но генетически связанные звенья единого процесса постепенного преобразования материального действия в идеальное, его интерио­ризации, т. е. перехода извне вовнутрь. Действие функционально связано с предметом, на который оно направлено, включает в себя цель преобразования данного предмета и средства такого преоб­разования. Все это вместе взятое составляет исполнительскую часть формируемого действия.

Кроме исполнительской части, в состав действия входит ориенти­ровочная основа действия (ООД). Правильная ООД обеспечивает субъекту верное представление картины обстоятельств, в которых должно быть совершено действие, составление адекватного этим обстоятельствам плана выполнения действия, использование необ­ходимых форм контроля действия и применение соответствующих способов коррекции допускаемых ошибок. Таким образом, именно от ООД зависят уровень и качество исполнения формируемого дей­ствия. Ориентировочные операции, входящие в состав ООД, могут быть активными, когда действие находится на этапе начальной ори­ентировки в нем и строится во всей своей изначальной полноте, и пассивными, когда наступает очередь выполнения уже сложивше­гося, сформировавшегося действия. ООД представляет собой пси­хологический механизм регулирования исполнительских и контрольных операций, которые включаются в действие в процессе его формирования и с помощью которых оценивается правильность процесса развития действия.

Сформированность ООД определяется по трем критериям: степени ее полноты (полной – неполной), мере обобщенности (обобщенной – конкретной) и способу получения обучающимся (самостоятельно – в готовом виде). Полная ООД предполагает наличие у учащегося точных и достаточных сведений обо всех компонентах формируе­мого действия. Обобщенность ООД характеризуется широтой клас­са объектов, к которым данное действие применимо на практике. Самостоятельная разработка ООД дает учащемуся максимально точную и быстро переходящую на уровень автоматизма ориенти­ровку в выполнении действия. Сочетание каждого из трех компо­нентов определяет тип ООД.

Теоретически может существовать восемь типов ООД, но в реаль­ности наиболее распространены три типа. В соответствии с ними выделяются три типа учения. Первый тип присутствует при выпол­нении действия по методу проб и ошибок, когда задача обучения определенному действию специально не ставится. При этом усвое­ние действия происходит с ошибками, недостаточным пониманием материала, неспособностью выделить наиболее существенные осо­бенности и вопросы. Второй тип предполагает постановку задачи специального обучения действию и разумное изучение внешних его сторон до начала практического выполнения. Здесь тип ООД за­дает учитель, сам же ученик не в состоянии сориентироваться во вновь выполняемом действии. Усвоение знаний в данном случае происходит более уверенно, с полным пониманием содержания ма­териала и четким различением существенных и несущественных признаков. Третий тип характеризуется тем, что учащийся, встре­тившись с новым для него действием, в состоянии сам составить и реализовать его ориентировочную основу. При таком типе учения обеспечивается быстрое, эффективное и безошибочное усвоение действия, предполагающее формирование всех его основных ка­честв.

По теории П. Я. Гальперина, процесс усвоения знаний и формиро­вания действий проходит шесть этапов: 1) мотивацию (привлечение внимания обучающегося, пробуждение у него интереса и желания получить соответствующие знания); 2) уяснение ООД; 3) выполне­ние действия в материальной (материализованной) форме; 4) вы­полнение действия в плане громкой речи; 5) выполнение действия в плане речи про себя; 6) выполнение действия в плане внутренней речи (в уме). Ориентировочная основа заданного умственного дей­ствия разъясняется учащемуся в самом начале его формирования, затем с опорой на ООД выполняется само действие, причем снача­ла во внешнем плане с реальными предметами. После достижения определенного уровня мастерства во внешнем исполнении дей­ствия учащийся начинает выполнять его путем проговаривания вслух, затем – проговаривая про себя, а в конечном итоге – полно­стью в уме. Это и есть умственное действие в собственном смысле слова.

Вместе с умственными действиями у учащихся развиваются вос­приятие, произвольное внимание и речь, а также система понятий, связанных с выполняемым действием. Действие в результате его формирования на основе данной теории может быть перенесено в умственный план или целиком, или только в своей ориентировоч­ной части (понимание действия). В последнем случае исполнитель­ская часть действия остается внешней, меняется вместе с внутрен­ней ООД и превращается в двигательный навык, сопрово­ждающий умственное действие.

Навык в психологии определяется по-разному, но основная сущ­ность всех его определений заключается в том, что он представляет собой упроченное и доведенное до совершенства в результате многократных целенаправленных упражнений выполнение дей­ствия. Навык характеризуется отсутствием направленного контроля со стороны сознания, оптимальным временем выполнения, каче­ством. Он представляет собой многоуровневую двигательную си­стему: в нем всегда имеются ведущий и фоновый уровни, ведущие вспомогательные звенья, автоматизмы разных рангов. Не менее сложен и процесс формирования навыка.

Н. А. Бернштейн выделяет два периода в построении любого навы­ка.

Первый период – установление навыка – включает четыре фазы:

1) установление ведущего сенсомоторного уровня;

2) определение состава движений путем наблюдения и анализа дви­жений другого человека;

3) выявление адекватных коррекций как «самоощущение этих дви­жений изнутри»;

4) переключение фоновых коррекций в низовые уровни, т. е. про­цесс автоматизации.

Второй период – стабилизация навыка – также распадается на фазы:

1) срабатывание разных уровней вместе;

2) стандартизацию движений;

3) стабилизацию, обеспечивающую устойчивость к различным помехам, «несбиваемость».[13]