25 «Содержание образования»

в понятие образования включены не только знания,

навыки и умения как результат обучения, но и умения критиче­ски мыслить,

творить, оценивать с нравственных позиций все происходящее вокруг как

процесс бесконечно развертывающийся в деятельности и общении человека с ему

же подобными. Достигается это путем включения человека в важнейшие виды

деятельности.

Какие же принципы лежат в основе построения содержания об­разования?

Однозначного ответа на этот вопрос в педагогической науке нет. И.Я. Лернер

и М.Н. Скаткин, формулируя целый ряд таких принципов, исходят из того, что

каждый из перечисленных ими принципов, а их более десяти, означает, что

содержание образования должно быть насыщено таким учеб­ным материалом,

который помогает обеспечить достижение целей, стоящих перед

общеобразовательной школой. Однако, осознавая тот факт, что перечисляемые

ими принципы могут указывать только общее направление для отбора

конкретного содержания образования и малоинструментальны в осуществлении

самого отбора, авторы пытаются обосновать более частные основания. Они

сводятся к следующему:

- в содержание образования включаются основы всех наук, определяющих

современную естественнонаучную и социальную картину мира. Под основами наук

понимается совокупность фундаментальных понятий, законов, теорий и

обусловливающих их базовых фактов, основных типов проблем, решаемых наукой,

ее методы;

- в содержание образования включается все, что име­ет

общеобразовательное значение, т.е. значение для всех или мно­гих сфер

деятельности;

- в содержании образования необходима оптимально до­ступная и

экономная логика развертывания основных знаний при изложении информации о

теориях, процессах и их механизмах, принципах действий;

- в основах наук необходимо раскрыть основные области практического

приложения теоретического знания;

- сознательность усвоения и развития научного мышления требует

включения в содержание образования методологических знаний, раскрытия

процесса и истории познания, движения идей;

- в содержание образования для ознакомления включаются как основные,

так и нерешенные социальные и научные проблемы, важные для общественного и

личностного развития в целом;

- необходимо реализовать межпредметные связи.

Несколько в иных формулировках, но мало отличающимися по содержанию,

постулируются принципы отбора содержания школьного об­разования Б.Т.

Лихачевым. Он выделяет две группы принципов: общеметодологи­ческие принципы

формирования содержания среднего образования и специаль­ные принципы

формирования содержания из области науки; из области искусства; из области

труда; из области физического развития.

К общеметодологическим принципам формирования содер­жания общего

среднего образования Б.Т. Лихачев относит:

- общеобразовательный характер учебного материала;

- гражданская и гуманистическая направленность содержания;

-связь учебного материала с практикой перемен в нашем об­ществе;

- основообразующий и системообразующий характер учебного материала;

- интегративность изучаемых курсов;

- развивающий характер учебного материала;

- гуманитарно-этическая направленность содержания образо­вания;

- взаимосвязанность и взаимообусловленность смежных предметов;

- эстетические аспекты содержания образования.

Среди специальных принципов формирования содержания школьного

образования выделяются принципы формирования содержания предметов науки, в

числе которых значатся:

- принцип соотнесения учебного материала с уровнем развития

современной науки;

- принцип политехнизма;

- принцип единства и противоположности логики науки и учебного

предмета.

Принципы формирования содержания из области искус­ства, куда

отнесены:

- принцип единства идейного содержания и художественной формы;

- принцип гармоничного культурного развития личности;

- принцип идейной общности и взаимосвязи искусств;

- принцип учета возрастных особенностей.

Принципы формирования содержания из областей труда и физического

развития, в состав которых включены:

- принцип общественно-экономической целесообразности и необходимости

детского труда, его включенности в производственную деятель­ность;

- принцип связи труда с наукой;

- принцип соответствия детского труда требованиям совре­менных

профессий.

Легко заметить, что вся представленная выше номенклатура принципов

полностью отражается в следующих трех основных принципов, а именно:

- принцип соответствия содержания образования во всех его элементах

и на всех уровнях его конструирования уровню современной науки,

производства и основным требованиям развивающегося гума­нистического

демократического общества;

- принцип учета содержательной и процессуальной сторон обучения при

формировании и конструировании содержания учебного материа­ла. Реализация

этого принципа предполагает представленность всех видов че­ловеческой

деятельности в их взаимосвязи во всех учебных предметах учебно­го плана;

- принцип структурного единства содержания образования на разных

уровнях его формирования с учетом личностного развития и становления

школьника, предполагающий взаимную уравновешенность, про­порциональность и

гармонию компонентов содержания образования.

Указанные принципы являются главными ориентирами того, что следует,

а что не следует включать в состав содержания образования. В со­ответствии с

перечисленными факторами и принципами формирования и конструирования

содержания школьного образования в педагогической науке разработана

следующая общедидактическая система критериев отбора (Ю.К. Бабанский, И.Я.

Лернер, М.Н. Скаткин).

1. Критерий целостного отражения в содержании школьного образования

задач формирования творческого самостоятельного мыслящего человека

демократического общества, предусматривающий выделение типичных

аспектных проблем тех областей знаний, которые изучаются в школе и

методов наук, важных с общеобразовательной точки зрения и доступных

учащимся.

2. Критерий высокой научной и практической значимости со­держания

образовательного материала, включаемого в каждый отдельно взятый

учебный предмет и систему учебных дисциплин, изучаемых в школе. В

учебные предметы следует включать важные в общеобразо­вательном

отношении знания о знаниях ( что такое определение, науч­ный факт,

теория, концепция, процесс и другой.

3. Критерий соответствия сложности содержания образова­тельного

материала реальным учебным возможностям школьников данного

возраста.

4. Критерий соответствия объема содержания имеющемуся времени на

изучение данного предмета.

5. Критерий учета международного опыта построения содержа­ния общего

среднего образования.

6. Критерий соответствия содержания имеющейся учебно-методической и

материальной базе современной школы.

Таковы принципы, факторы и общедидактические критерии формирования

содержания общего школьного образования. Наряду с изложен­ными существуют

еще детерминанты структуры, отражающие иерархические уровни учебных курсов,

учебных дисциплин, а также уровень учебных занятий. Они относятся к

компетенции частных методик. Кроме них существуют еще и факторы,

определяющие структуру специального и политехнического об­разования, которые

также не рассматриваются здесь. Но необходимо отметить, что на сегодняшний

день четкого представления объекта и предмета политехнического образования

в педагогической науке нет.