15 Вопрос Движущие силы педагогического процесса

Требования обучающего и противоречия между ними являются движущей силой педагогического процесса и возможностями вы­полнения таких требований и задач воспитуемым. Выдвигаемые требования – это познавательная, трудовая, практическая, обще­ственно-полезная направленность знаний, информации, обучения вообще. Если выдвигаемые требования находятся в зоне бли­жайшего развития возможностей воспитуемых, то такое противоре­чие будет являться источником движения системы и приведет к ре­шению общих задач с воспитателем. В противном случае противо­речие не будет способствовать эффективному развитию системы, если задачи, поставленные перед воспитанником, будут очень труд­ными или легкими, т. е. не будут соответствовать возможностям воспитуемых.

Поэтому очень важная задача педагогов состоит в том, чтобы иметь способность изучать ученический и педагогический коллективы и его отдельных членов, эффективно определять близкие, средние и далекие задачи и цели развития, т. е. создавать проблемные ситуа­ции воспитательного характера.

Педагогический или учебно-воспитательный процесс представляет собой не суммирование процессов обучения, воспитания, образова­ния и развития, а самостоятельную полную и цельную систему, явление, имеющее свои структуру, факторы, закономерности разви­тия.

16 Единство функций пед. Процесса

Педагогический процесс представляет собой внутренне связанную совокупность многих процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт превращается в качества формируемого челове­ка. Данный процесс представляет собой не механическое соедине­ние процессов воспитания, обучения, развития, а новое качествен­ное образование, подчиняющееся особым закономерностям.

Целостность, общность, единство – вот главные характеристики педагогического процесса, подчеркивающие подчинение единой цели всех составляющих его процессов. Сложная диалектика отно­шений внутри педагогического процесса заключается: 1) в единстве и самостоятельности процессов, его образующих; 2) це­лостности и соподчиненности входящих в него обособленных си­стем; 3) наличии общего и сохранении специфического.

Специфика процессов, образующих целостный педагогический процесс, обнаруживается при выделении доминирующих функ­ций. Доминирующая функция процесса обучения – обучение, вос­питания – воспитание, развития – развитие. Но каждый из назван­ных процессов выполняет в целостном процессе и сопутствующие функции: так, воспитание осуществляет не только воспитательную, но и образовательную и развивающую функции, обучение немыс­лимо без сопутствующих ему воспитания и развития. Диалектика взаимосвязей налагает отпечаток на цели, задачи, содержание, фор­мы и методы осуществления органически неразрывных процессов, при анализе которых также приходится выделять доминирующие характеристики.

Специфика процессов отчетливо проявляется при выборе форм и методов достижения цели. Если в обучении используется преиму­щественно строго регламентированная классно-урочная форма ра­боты, то в воспитании превалируют более свободные формы: об­щественно полезная, спортивная, художественная деятельность, це­лесообразно организованное общение, посильный труд. Различают­ся и единые в своей основе методы (пути) достижения цели: если обучение использует преимущественно способы воздействия на интеллектуальную сферу, то воспитание, не отрицая их, более склонно к средствам, воздействующим на мотивационную и дей­ственно-эмоциональную сферы.

Имеют свою специфику методы контроля и самоконтроля, приме­няемые в обучении и воспитании. В обучении, например, обяза­тельны устный контроль, письменные работы, зачеты, экзамены.

Контроль за результатами воспитания менее регламентирован. Здесь информацию педагогам дают наблюдения за ходом деятель­ности и поведением учеников, общественное мнение, объем выпол­нения намеченной программы воспитания и самовоспитания, дру­гие прямые и косвенные характеристики.