Организационные формы и направления воспитательной работы в школе

 Гражданско-правовое воспитание.

 Историко-культурное просвещение школьников, этнографическая и краеведческая работа (географическое, литературное, биологическое, историческое краеведение, создание школьных и поселковых музеев и др.).

 Экологическое воспитание и природоохранная работа.

 Сохранение и укрепление физического здоровья, развитие выносливости, физической силы, борьба с вредными привычками.

 Приобщение детей к фольклору и народному искусству; художественно-эстетическое воспитание.

 Изучение духовных, трудовых, героических традиций народа, героико-патриотическое воспитание.

В сфере образования осуществляется процесс моделирования и апробации локальных самобытных воспитательных систем. Наблюдаются позитивные тенденции в разработке и реализации концепций, программ, рекомендаций по вопросам воспитания с учетом регионального компонента.

B.С. Безрукова вводит понятие «педагогической формы», которую она определяет следующим образом: «Педагогическая форма – это устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов».

Е.В.Титова, рассматривая форму воспитательной работы как внешнее выражение какого-либо содержания, структуру, систему организации чего-либо и совокупность приемов и средств, дает такое определение: установленный порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических (воспитательных и организационно-практических) задач, совокупность организационных приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы.

C.П. Афанасьев, ссылаясь на А.Г. Кирпичника, приводит следующее определение: «Воспитательное мероприятие – это относительно завершенная совместная деятельность детей в определенный фиксированный промежуток времени, организованная педагогами с определенной воспитательной целью».

Опираясь на высказанные ранее подходы (С.П. Афанасьев, Л.В. Байбородова, В.С. Безрукова, А.Г. Кирпичник, С.Д. Поляков, М.И. Рожков, Е.В.Титова), мы полагаем, что сущностными признаками формы воспитательной работы являются:

– участники деятельности (лица или группы лиц), выполняющие какие-либо точно установленные функции – организаторов, выступающих, зрителей и т.д.;

– педагогические задачи, которые можно решить при помощи данной формы (потенциал формы, ее содержательность);

– организация времени (фиксированный промежуток времени проведения формы);

– набор актов, ситуаций, процедур;

– порядок действий (алгоритм);

– организация пространства.

Обращает на себя внимание ряд положений, высказанных И. М. Чередовым при анализе форм организации обучения:

– форма учебной работы – это конструкция отрезка процесса обучения, характеризующаяся особыми способами управления, организации и сотрудничества в учебной деятельности;

– содержанием является процесс взаимодействия учителя с учеником;

– форма организации обучения – конструкция звена процесса, в которой предусматривается оптимальное расположение и взаимосвязь компонентов обучения, их действия и взаимодействия, обеспечивающие усвоение учениками знаний, выработку умений и навыков, развитие их личности.

Исходя из всего вышесказанного, представляется возможным сформулировать следующее определение формы воспитательной работы: ограниченная по месту и времени структура совместного взаимодействия детей и взрослых, позволяющая решить определенные воспитательные задачи.

Структура совместного взаимодействия включает в себя: функции участников, содержание взаимодействия, методы и приемы взаимодействия, порядок действий, материал, на котором развертывается взаимодействие. Говоря об алгоритме действий участников, нельзя не упомянуть об эмоциональном и содержательном ритме формы. «Ритм – определенная организация тех или иных процессов во времени, их фазность, повторяемость, периодичность».