2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания школьников

В соответствии с поставленной нами целью духовно-нравственного развития и воспитания школьников на ступени начального общего образования мы выделяем следующие его основные направления и ценностные основы:

 воспитание в школьниках гражданственности и патриотизма (ценность Отечества);

 воспитание в школьниках экологической культуры (ценность природы);

 воспитание в школьниках миролюбия и неприятия насилия (ценность мира);

 воспитание в школьниках трудолюбия (ценность труда);

 воспитание в школьниках уважительного отношения к культурным традициям, культурным ценностям, культуре поведения (ценность культуры);

 воспитание в школьниках любознательности (ценность знания);

 воспитание в школьниках гуманности, милосердия, сострадания (ценность других людей);

 воспитание в школьниках толерантности (ценность иных людей);

 воспитание в школьниках стремления вести здоровый образ жизни (ценность собственного здоровья);

 воспитание в школьниках чувства самопринятия, формирование адекватной самооценки, поддержка самореализации (ценность собственного внутреннего мира).

Третий раздел Программы – «Принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания школьников на ступени начального общего образования». Как уже отмечалось, принципы – это обобщённые правила, ограничения, рекомендации, опираясь на которые вы планируете осуществлять процесс воспитания. Формулируя принципы, вы задаете некие нормативные рамки деятельности всего педагогического коллектива. При помощи принципов вы описываете, каким, на наш взгляд, должно быть эффективное воспитание.

Мы предлагаем рассматривать в качестве основополагающих следующие принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания школьников: принцип совместности деятельности педагогов и школьников, принцип системной организации воспитания, принцип гуманистической направленности воспитания, принцип опоры на педагогический авторитет, принцип учёта возрастных, гендерных и индивидуальных особенностей школьников и т.п. Данный перечень вы можете видоизменять, продолжать, укорачивать – исходя из ваших собственных представлений о воспитательной деятельности.

Вот как может выглядеть описание этих принципов в вашей Программе.

3. Принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания школьников на ступени начального общего образования

Принцип совместности деятельности педагогов и школьников. Духовно-нравственное развитие и воспитание школьников должно осуществляться только в процессе совместной деятельности детей и взрослых: познания, проблемно-ценностного общения, труда, игры, спорта, туризма, художественного творчества, социального творчества и т.п. – при условии реализации педагогом воспитательного потенциала этой деятельности и превращения ребёнка в субъекта этой деятельности. Только в совместной деятельности могут образовываться воспитывающие детско-взрослые общности. Только здесь у педагога появляется шанс стать для ребёнка значимым взрослым. Только в совместной деятельности с ребёнком педагог может создавать благоприятные условия для приобретения детьми социально значимых знаний, развития их социально значимых отношений и накопления ими опыта социально значимых действий.

Принцип системной организации воспитания. Этот принцип предполагает преодоление фрагментарности воспитательной работы, состоящей подобно лоскутному одеялу из разрозненных, малосвязанных, а иногда и разноплановых мероприятий. Принцип системности требует рассмотрения всех компонентов воспитания не изолированно, а в их взаимосвязи: четкой ориентации воспитательных мероприятий на цель и задачи воспитания, адекватного подбора содержания и форм воспитания, логичного «перетекания» одних воспитывающих дел в другие.

Принцип гуманистической направленности воспитания. Гуманизм полагает человека наивысшей общественной ценностью. Более того, он постулирует принцип самооценности человека, подчеркивающий отсутствие всякой необходимости в каком бы то ни было обосновании или оправдании этой ценности. В современной школе воспитание должно быть гуманистическим: гуманистически ориентирующим, то есть ориентирующим ребёнка на ценности гуманизма, и гуманистически ориентированным, то есть ориентированным на ребёнка как на главную для воспитателя ценность.

Принцип опоры на педагогический авторитет. В младшем школьном возрасте, как ни в каком другом, ребёнок наиболее чувствителен к влиянию на него личности педагога, что требует от последнего особой осторожности в словах и действиях. Ведь все это может иметь непосредственное отражение в личности воспитанника – установки взрослых (а тем более учителя) воспринимаются младшим школьником некритически и зачастую как истина в последней инстанции. В этом таится и огромный воспитательный потенциал, и огромная опасность.

Принцип учёта возрастных, гендерных и индивидуальных особенностей школьников. Организуемое в школе воспитание должно согласовываться с общими законами человеческого развития и строиться сообразно полу, возрасту и иным индивидуальным особенностям ребёнка.

Следующим разделом Программы может быть раздел «Содержание и формы деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию школьников на ступени начального общего образования». Это основной раздел. Ведь именно здесь вы показываете, что и как вы планируете делать. Этот раздел Программы окажется более стройным, внятным, если вы увяжете содержание и формы своей деятельности с поставленными вами ранее задачами. Это придаст вашей Программе большую четкость, сделает её логичной и непротиворечивой. Постарайтесь не только максимально конкретно прописывать ваши воспитывающие действия, но и, по возможности, указывать их воспитательный смысл – то есть показывать, зачем вы осуществляете то или иное действие.

Вот так может выглядеть фрагмент Программы, в котором речь идёт о содержании и формах воспитательной деятельности.

4. Содержание и формы деятельности

образовательного учреждения

по духовно-нравственному развитию и воспитанию школьников

на ступени начального общего образования

Создание воспитывающего уклада школьной жизни.

1. Культивирование партнёрского, уважительного, доброжелательного стиля общения как между педагогами и детьми, так и внутри педагогического и детского сообществ школы через (впишите вместо предложенных ниже вариантов те формы, которые используются в вашем образовательном учреждении):

 Личный пример администрации, педагогов, технического персонала школы, старших школьников.

 Регулярное обсуждение проблем общения на планёрках, педагогических советах, методических объединениях, родительских собраниях, классных часах.

 Выработка в классных сообществах правил общения.

Организация классными руководителями специальных занятий по отработке навыков конструктивного общения.

2. Коллективная подготовка, проведение и анализ общешкольных событий воспитательной направленности (впишите вместо предложенных ниже вариантов те общешкольные дела, акции, мероприятия и т.п., которые организуются в вашем образовательном учреждении):

 «Посвящение в первоклассники»: торжественная церемония, символизирующая приобретение ребёнком своего первого социального статуса – школьника! Организуется в сотрудничестве первых и четвертых классов школы.

 «Цветной ковёр России»: проходящий в течение всего учебного года фестиваль традиционных национальных праздников детей тех национальностей, которые обучаются в начальной школе. Организуется педагогами и семьями учащихся. Направлен на создание в школе атмосферы толерантности, привитие школьникам чувства уважения к традициям и обычаям детей разных национальностей, сближение семей учащихся.

 «Стены Рейхстага»: приуроченная ко Дню Победы ежегодная акция, во время которой школьники, их родители и педагоги украшают стены школы граффити, рисунками, фотографиями, интервью, сочинениями, рассказами, посвященными своим родственникам, воевавшим в Великой Отечественной войне.

 «День друга»: выставка домашних питомцев школьников и посвященные им викторины, устные журналы, стенгазеты, фотоколлажи, благотворительная ярмарка семейных поделок в пользу приюта для бездомных животных.

 «Праздник инсценированной песни»: коллективное творческое дело, направленное на сплочение классных коллективов и раскрытие творческого потенциала младших школьников.

 Межвозрастные игры на переменах: коммуникативные, пантомимические, подвижные и пр. игры, направленные на сплочение детей из разных классов, снятие напряжения, создание атмосферы дружбы и общей радости.

3. Поддержка и развитие общешкольных традиций и ритуалов, вводящих ребёнка в мир школьной жизни, формирующих чувство школьного патриотизма, причастности к тому, что происходит в образовательном учреждении (впишите вместо предложенных ниже вариантов те традиции и ритуалы, которые используются в вашем образовательном учреждении):

 «Древо познания»: посадка первоклассниками и их родителями в школьном саду плодового дерева, символизирующего рост и развитие детей этого класса; совместный уход за этим деревом, наблюдение за ним, фиксирование на нём наиболее значительных достижений класса при помощи ленточек с надписями.

 «Звонок на каникулы»: право дать этот долгожданный звонок в конце каждой четверти предоставляется лучшему ученику четверти.

 «Нашивки»: отличительные знаки, прикрепляющиеся к форме школьников и отмечающие их индивидуальные достижения в учебе, спорте, туризме, творчестве, труде, помощи природе, помощи другим людям и т.п.

 «Разговор у свечи – расскажи мне обо мне», который организуется школьной администрацией для четвероклассников в последний день их обучения в начальной школе.

 «Имена и именины»: ежедневно обновляемый стенд или экран, на котором появляется информация о днях рождения, именинах, значении имён тех детей, которые обучаются в начальной школе.

 «Педагогические капустники», устраиваемые педагогами для родителей, шефов, гостей школы.

4. Ориентация предметно-эстетической среды на духовно-нравственное развитие младших школьников (опишите предложенные ниже способы обустройства предметно-эстетической среды применительно к вашему образовательному учреждению или впишите вместо них свои собственные варианты):

 Обустройство школьного двора, его озеленение, оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных специально для младших школьников (опишите здесь, каковы особенности обустройства вашего школьного двора, как оно используется для духовно-нравственного развития и воспитания школьников).

 Разделение свободного пространства школы на зоны активного отдыха, где можно бегать, прыгать, кричать, танцевать, играть в подвижные игры, и зоны тихого отдыха, где ребёнок может уединиться, расслабиться, снять напряжение от уроков (опишите эти зоны отдыха, где они располагаются, чем оборудованы).

 Периодическая переориентация интерьера школьных помещений (кабинетов, залов, рекреаций), которая помогает разрушать стереотипы и негативные установки школьников на учебные и внеучебные занятия (если это происходит у вас, то как часто и как это делается).

 Цветовое, световое и декоративное оформление школьных помещений в соответствии с воспитательными задачами и возрастными особенностями пребывающих в них школьников (опишите подробнее, каково это оформление и какое влияние оно оказывает на школьников).

 Создание в образовательном учреждении таких мест и объектов, которые были бы «обжиты» отдельными группами школьников и воспринимались бы ими как «своя территория» и «свои вещи», что будет способствовать преодолению чувства отчуждённости школьников от школы (попробуйте описать наиболее яркие примеры таких мест и таких объектов).

Реализация воспитательного потенциала познавательной деятельности младших школьников на уроке.

Воспитательный потенциал урока в нашем образовательном учреждении реализуется через побуждение школьников соблюдать общепринятые нормы поведения на уроке и правила взаимоотношений с учителем и сверстниками; привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроке явлений; постановку перед школьниками и обсуждение вместе с ними поведенческих, нравственных или социальных проблем, связанных с тематикой школьных уроков; насыщение учебных игр ценностным содержанием и моделирование в них нравственных или социальных проблем, которые предстоит решать учащимся, и т.п.

Для этого используется воспитательный потенциал следующих учебных предметов и существующих в их рамках тем (впишите сюда наиболее значимые в плане воспитания учебные предметы и темы, изучаемые в начальной школе):

1 Литературное чтение.

…................................................................................

…................................................................................

2. Окружающий мир.

….................................................................................

….................................................................................

3. Основы духовно-нравственной культуры народов России.

….....................................................................................

….................................................................................

4. Изобразительное искусство.

….................................................................................

…........................................................................................

5. Музыка.

….................................................................................

…...................................................................................

6. Физическая культура.

…..................................................................................

…................................................................................

Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности младших школьников.

Для достижения цели духовно-нравственного развития и воспитания школьников в образовательном учреждении используются следующие виды внеурочной деятельности и формы её организации (впишите вместо предложенных ниже вариантов те, которые используются в вашем образовательном учреждении):

1. Познавательная деятельность.

 Клуб для любознательных «Разрушители мифов», нацеленный на передачу школьникам социально значимых знаний здоровьесберегающей, экологической, гуманитарной направленности, приобретаемых ими в ходе проведения несложных экспериментов или обсуждения предлагаемых педагогом проблем.

 Познавательные экскурсии, организуемые в рамках существующей в каждом классе Программы экскурсионной деятельности и направленные на развитие познавательных интересов младших школьников, приобщение их к культурным ценностям прошлого и настоящего, воспитание ценностного отношения к культуре и истории своей страны.

2. Проблемно-ценностное общение.

 Цикл этических бесед для первоклассников «Что значит быть школьником?», направленный на воспитание ответственного поведения ребёнка в школе.

 Цикл этических бесед для второклассников «Сказка – ложь, да в ней намек…», направленный на развитие представлений школьников о добре и зле, на воспитание их ценностного отношения к людям, к жизни вообще.

 Цикл бесед и практических занятий для третьеклассников «Современный этикет», направленный на освоение детьми правил современного этикета.

 Цикл этических бесед и дискуссий для четвероклассников «Великие религиозные учения», направленный на развитие гуманистических ценностных ориентаций школьников.

3. Игровая деятельность.

 Клуб личностно-развивающих игр, целью которого является организация и проведение для младших школьников серии познавательных и воспитывающих игр, оказывающих благотворное влияние на их личностный рост.

4. Трудовая деятельность.

«Мастерок» – кружок гончарного ремесла, предполагающий знакомство школьников с азами гончарного мастерства, разработку и реализацию детьми индивидуальных проектов в этой сфере с целью развития творческих способностей младших школьников, воспитания у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.

5. Художественное творчество.

 Детский театр сказок «Арлекин», нацеленный на духовно-нравственное развитие и воспитание школьников через постановку и анализ воспитывающих сказок, использование приёмов сказкотерапии, организацию социально ориентированных акций «Цветик-семицветик» и т.п.

 Студия авторской песни, приобщающая младших школьников к романтике бардовских песен и содержащимся в них ценностям, развивающая их эстетические чувства, дающая детям первоначальный опыт игры на гитаре и общего пения под гитару.

«Юнкор» – кружок юных корреспондентов, целью которого является обучение школьников азам создания школьной газеты, развитие творческих способностей и коммуникативных навыков детей, привитие им интереса к различным сторонам школьной жизни, к учителям и одноклассникам.

6. Спортивно-оздоровительная деятельность.

 Корригирующая гимнастика – физкультурно-оздоровительная секция, направленная на оздоровление младших школьников, воспитание у них ценностного отношения к своему здоровью и стремления вести здоровый образ жизни.

 Секция боевых искусств, направленная на физическое развитие и оздоровление школьников, воспитание у них силы воли, ответственности, чувства уважения к другим людям, формирование установок на защиту слабых.

7. Туристско-краеведческая деятельность.

 «Рюкзачок» – секция спортивного туризма, направленная на развитие самостоятельности младших школьников, формирование навыков самообслуживающего труда, воспитание в детях ответственности, бережного отношения к родной природе и культуре.

Формирование коллективов в классах младших школьников.

 Коллектив класса является эффективным средством воспитания школьников и важной средой их духовно-нравственного развития. В начальной школе процесс коллективообразования в классах только начинается. Успешному осуществлению этого процесса в нашем образовательном учреждении будут способствовать (впишите вместо предложенных ниже вариантов те, которые используются в вашем образовательном учреждении):

 Инициирование и поддержка детского самоуправления, распределение сфер полномочий и ответственности между детьми в каждом классе.

 Игры и тренинги на сплочение классных коллективов, проводимые классными руководителями совместно со школьным психологом.

 Внутриклассные КТД.

 Традиционные походы выходного дня, приуроченные к сменам времён года, организуемые классными руководителями 4 раза в год для наблюдения за природой и сплочения классных сообществ.

 Устроение в классах «живых уголков» и организация работы класса по уходу за своими маленькими питомцами.

 Акции «Секретный друг», периодически проводимые в классах для моральной и эмоциональной поддержки наиболее нуждающихся в этом школьников: оказание одноклассниками незаметной, «секретной», помощи ребёнку в течение всего дня с последующим общим обсуждением итогов проведённой акции.

 Установление шефства 4-х классов над детским садиком: разбивка клумб, строительство снежного городка, проведение рождественского утренника, игры-викторины, сказочного представления и т.п. для его воспитанников.

Социальное партнерство образовательного учреждения с семьями младших школьников.

Для установления партнерских взаимоотношений с семьями учащихся в нашем образовательном учреждении используются следующие формы работы (впишите вместо предложенных ниже форм те, которые используются в вашем образовательном учреждении):

 «Родительские субботы»: чаепития, интеллектуальные или коммуникативные игры, коллективные просмотры кинофильмов, устраиваемые директором школы для родителей с целью организации неформальных бесед о проблемах школы, детей и родителей.

 Виртуальные консультации психологов и педагогов для родителей на школьном интернет-сайте.

 «Родительский форум»: существующий при школьном интернет-сайте форум, на котором обсуждаются интересующие родителей вопросы (темы форума – «проблема у ребенка», «как сказать ребенку о…?», «игры с детьми», «домашние задания», «выходные вместе», «куда поехать в отпуск?», «кулинарный обмен», «отдам в хорошие руки» и т.п.).

 Тематические родительские собрания, проходящие в режиме дискуссий по наиболее острым проблемам обучения и воспитания младших школьников:

 в 1-м классе (впишите сюда темы собраний, которые проводятся у вас): …

 во 2-м классе (впишите сюда темы собраний, которые проводятся у вас): …

 в 3-м классе (впишите сюда темы собраний, которые проводятся у вас): …

 в 4-м классе (впишите сюда темы собраний, которые проводятся у вас): …

 Постоянно действующий семинар для родителей будущих первоклассников «Первый раз в первый класс».

 «Игры нашего детства»: праздник, во время которого на специально подготовленных площадках родители в режиме мастер-классов знакомят современных детей с играми их собственного детства.

 Ежемесячные семейные фотовыставки по темам: «Семейная реликвия», «Мой дом», «Фотография с историей», «Пейзаж», «О братьях наших меньших» и т.п.

 Благотворительная ярмарка семейных поделок.

 Акция «Семья – семье»: коллективный сбор средств в помощь малообеспеченным семьям.

Методическая работа, направленная на повышение профессиональной квалификации педагогов в сфере воспитания.

1. Проведение педагогических советов, обучающих семинаров, мастер-классов, круглых столов, дискуссий по следующим проблемам воспитания (впишите вместо предложенных ниже вариантов те, которые вы планируете проводить в своем образовательном учреждении):

 «Воспитание в новом образовательном стандарте» (педсовет).

 «Каких результатов в сфере духовно-нравственного развития младших школьников мы хотим достичь?» (деловая игра с участием родительского комитета школы).

 «Как разработать программу внеурочной воспитывающей деятельности?» (семинар-практикум).

 «Эффективные формы воспитательной работы в начальной школе» (семинар).

 «Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности младших школьников» (круглый стол).

 «Реализация воспитательного потенциала урока» (круглый стол).

 «Детское самоуправление в классах младших школьников: возможно ли оно?» (мастер-класс).

 «4-й класс: воспитательные результаты и проблемы» (педсовет).

2. Регулярные собеседования заместителя директора по воспитательной работе с классными руководителями, педагогами дополнительного образования, воспитателями ГПД по вопросам планирования их работы (сентябрь-октябрь каждого года) и реализации ими этих планов (май-июнь каждого года).

3. Наставничество (укажите, кем и в отношении кого осуществляется наставническая работа в вашем образовательном учреждении):

…

…

4. Работа творческих микрогрупп педагогов начальной школы (назовите эти группы и укажите, как и над какими проблемами школьного воспитания они работают):

…

…

И т.д., и т.п.

Раздел, посвящённый содержанию и формам деятельности по духовно-нравственному развитию и воспитанию школьников, – центральный раздел разрабатываемой вами Программы, но не последний. Стандарт требует, чтобы в ней был указан ещё и перечень планируемых результатов воспитания, а также содержались рекомендации по контролю этих результатов. Эти требования, естественно, должны найти своё отражение в двух соответствующих разделах вашей Программы. Поговорим сначала об одном из них: «Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания школьников».

Напомним, что цели и результаты – это две стороны одного и того же явления, и, следовательно, формулироваться перечень планируемых результатов воспитания должен на основе формулировки цели воспитания. В качестве такой цели мы предлагали рассматривать личностный рост школьников, проявляющийся в приобретении ими социально значимых знаний, в развитии их социально значимых отношений и в накоплении ими опыта социально значимого действия. Конкретизируя эту общую цель применительно к ступени начального общего образования, мы выделили в ней следующий приоритет, а именно: приобретение младшим школьником социально значимых знаний, знаний о социально значимых нормах и традициях. Таким образом, описывая результаты воспитания, необходимо будет перечислить те социально значимые знания, которые планируется передать детям, те социально значимые отношения, которые планируется у них развивать, и тот опыт социально значимого действия, приобретение которого школьниками планируется организовать (при этом большое внимание необходимо уделить выделенному приоритету: усвоению младшими школьниками социально значимых знаний).

Посмотрим, как может выглядеть этот раздел Программы: