- •Тест «Общие сведения об умственной отсталости»
- •1. Выбрать правильное определение умственной отсталости:
- •Выделить основные признаки олигофрении и деменции:
- •Памятка «Общие сведения об умственной отсталости»
- •1.Причины умственной отсталости.
- •2. Первичные и вторичные дефекты развития / по л.С. Выготскому/
- •3. Умственная отсталость
- •4. Общие закономерности психического развития:
- •6. Степени снижения олигофрении:
- •5. Специфические закономерности умственной отсталости:
- •Памятка «Клинико-патогенетическая классификация олигофрении (по м.С. Певзнер)».
- •Тест «Клинико-патогенетическая классификация олигофрении
- •Соединить название формы с клинической картиной.
- •Дополнить предложения:
- •3.Составить характеристику класс с учетом структуры дефекта
- •Тест: «Состав учащихся специальных образовательных учреждений 8 – го вида»
- •Бланк ответов к тесту: «Состав учащихся специальных образовательных учреждений 8 – го вида»
- •Тест «Особенности восприятия у детей с интеллектуальной недостаточностью»
- •Тест «Особенности внимания у умственно отсталых детей».
- •Тест «Особенности мышления у детей с интеллектуальной недостаточностью»
- •Тест «Эмоционально-волевая и личностная сфера у школьников с(к)ош VIII вида»
- •Тест «Особенности речи у детей с интеллектуальной недостаточностью»
- •Тест «Познавательная и эмоционально-волевая сфера учащихся с интеллектуальной недостаточностью»
- •Какие из приведенных ниже особенностей характерны для умственно отсталых школьников:
- •Определить назначение коррекционных упражнений.
- •Выделите те особенности познавательной и эмоционально-волевой сферы характерные только для учеников коррекционной школы VIII вида.
- •В приведенной таблице укажите, какие признаки характеризуют познавательную деятельность, эмоциональную, волевую сферы, личность.
- •Тест «Изучение учащихся с интеллектуальной недостаточностью в условиях с(к)ош VIII»
- •Задания для заключительного семинара.
- •Выберите, какие дети принимаются в с(к)оу VIII вида:
- •Соедините термины с определениями
- •Расшифруйте приведенные анаграммы. Из каждой группы слов выберите «лишнее», не подходящее к остальным.
- •4. Тест «Особенности развития детей с интеллектуальной недостаточностью»
- •5. Разгадайте кроссворд.
Памятка «Клинико-патогенетическая классификация олигофрении (по м.С. Певзнер)».
Умственно отсталые школьники представляют собой особую категорию детей. Они отличаются от учащихся других видов специальных школ. Однако состав учеников каждой школы VIII вида весьма разнообразен. В связи с этим в нашей школе педагоги пользуются классификацией, предложенной Марией Семеновной Певзнер. Эта классификация позволяет понять причины, обуславливающие особенности различных сторон психической деятельности и поведения детей с отклонениями в интеллектуальном развитии, и облегчает поиск путей коррекционно-воспитательной работы. В классификации Марии Семёновны Певзнер наряду с характеристикой структуры основного интеллектуального дефекта дифференцирован ряд нейродинамических, психопатологических и других расстройств, осложняющих слабоумие и по-разному влияющих на нарушения работоспособности и познавательной деятельности в целом. Такой подход к систематике олигофрении явился продуктивным для целей дифференциации методов психолого-педагогической коррекции.
М.С. Певзнер выделила 5 основных форм олигофрении:
Неосложненная форма олигофрении
Олигофрения, осложненная нарушениями, нейродинамических процессов
Олигофрения с психопатоподобными формами поведения
Олигофрения с нарушениями различных анализаторов
Олигофрения с выраженной лобной недостаточностью
Клинико-патогенетическая классификация олигофрении (по М.С. Певзнер) |
||||||
|
Неосложненная форма |
Осложненная нарушениями, нейродинамических процессов |
С психопатоподобными формами поведения |
С нарушениями различных анализаторов |
С выраженной лобной недостаточностью |
|
Клиническая картина |
Относительно поверхностное (не глубокое) диффузное поражение полушарий головного мозга при сохранности подкорковых образований и отсутствии нарушений ликвообращения. |
Интеллектуальное недоразвитие сочетается с явлениями психомоторной расторможенности (возбудимости) либо заторможенности (тормозимости). Присущее ребенку отклонения отчетливо проявляются в изменении поведения и деятельности. |
Резко нарушена эмоционально – волевая сфера, расторможенность влечений (сексуальность, прожорливость, склонность к бродяжничеству, воровству). |
Локальное поражение (в отдельных отделах) коры головного мозга. В зависимости от места поражения коры (теменная, затылочная, височная области) у детей страдают анализаторы и психические процессы. |
Познавательная деятельность грубо страдает в связи с резким нарушением целенаправленности; сопровождаются резкими нарушениями моторики. |
|
Особенности развития детей |
У данной категории детей нет грубых нарушений органов чувств, двигательной, познавательной и эмоциональной сферы. |
1группа Возбудимые дети часто неспокойны, импульсивны, расторможены, двигательно беспокойны, непослушны, конфликтны; они не реагируют на замечания взрослых. |
2 группа Заторможенные дети отличаются вялостью, замедленностью, инертностью, которые обнаруживаются в их моторике, поведении, сниженной работоспособности. Они не успевают за своими товарищами. |
Не умеют владеть своим поведением, поведение детей выделяется своей импульсивностью и неорганизованностью. Снижена критичность в отношении себя и окружающих людей, работоспособность низкая. Склонность к неоправданным аффектам. |
Дети помимо основного дефекта умственной отсталости – имеют дефекты слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата. |
Дети вялы, безынициативны, беспомощны. Их речь бессодержательна, многословна, имеет подражательный характер. Дети не способны к психическому напряжению, целенаправленной деятельности, активности. Слабо учитывают ситуацию. Не любят труд. |
Коррекционная работа |
Возможности данных учащихся выше, чем у остальных детей. В процессе работы с ними необходимо постоянно разъяснять значение слов, отвлекать от старых, косных связей, стимулировать образования новых связей, учить использовать новые впечатления. Задания могут быть сложнее, обучение опережающим. |
1 группа Этим детям необходима спокойная обстановка, смена видов деятельности, строгое выполнение режима дня. Надо осуществлять индивидуальный подход. |
2 группа Торопить детей бесполезно, т.к. у них свой темп работы. Учителю необходимо дать ребенку возможность подумать перед ответом. Надо осуществлять индивидуальный подход, сокращать объем заданий. |
Требовать неукоснительного выполнения режима дня, увлекать интересным делом, трудом. Периодически консультировать у врача – психиатра. Формировать эмоции и волю, вырабатывать поведение, приемлемое для окружающих. |
Вся коррекционная работа строится с учетом структуры дефекта. Учитель должен организовывать индивидуальные занятия по предметам, включая занятия ЛФК, ритмики. Также ребенку необходима помощь специалистов школы: дефектолога, логопеда, психолога. |
С первых дней заниматься индивидуальной работой по развитию общей и мелкой моторики. Развивать целенаправленное внимание, учить правильному отношению к действию, правильному поведению, вырабатывать устойчивый навык. У детей не должно быть свободного времени, надо постоянно занимать их чем-то полезным. |
Приложение 5.