Прийоми роботи вчителів іноземної мови з урахуванням вікових особливостей учнів.

• Особливості вивчення іноземної мови учнями віком 7-10 років

• вони реагують на значення, навіть якщо не розуміють окремих слів;

• мислять винятково образами, абстрактне мислення в них нерозвинуте;

• найчастіше навчаються непрямо ніж прямо - тобто беручи інформацію звідусюди, навчаючись у навколишнього світу, ніж фокусуючись на темі, якої навчаються;

• розуміння приходить до них не тільки від пояснень, а від того, що вони чують і бачать і, що особливо важливо,- від того, до чого вони мають можливість доторкнутись або якимсь чином поспілкуватись;

• в основному мають великий ентузіазм відносно навчання та велику цікавість щодо оточуючого світу;

• їм конче потрібні особиста увага та схвалення вчителя;

• вони охоче розмовляють про себе і добре реагують на навчання, що використовує інформацію стосовно їх самих та їхнього життя як основних тем у класі;

• вони мають дуже обмежений обсяг уваги (за винятком, коли види діяльності їх захоплюють цілком), легко втрачають інтерес та починають нудьгувати (приблизно через 7-10 хвилин від початку діяльності).

• Рекомендації вчителю:

• мати в розпорядженні великий вибір видів навчальної діяльності, які б заохочували учнів до здобуття інформації з широкого кола джерел;

• відмовитись від дій, що потребують абстрактного мислення (пояснень правил тощо);

• працюючи з учнями індивідуально та в групах, встановлювати гарні стосунки;

• планувати певну кількість видів діяльності на даний проміжок часу і бути достатньо гнучким, щоб перейти до іншої вправи, коли учні почнуть нудьгувати;

• організувати достатньо вільного місця для пересування учнів;

• змінювати види діяльності через кожні 7-10 хвилин4;

• використовувати види діяльності, що стимулюють уяву учнів (загадки, виготовлення речей, малювання, ігри, фізичні рухи або співи).

• Особливості ставлення до навчання підлітків

• постійно знаходяться у пошуку свого «я»;

• намагаються ствердитися серед однолітків, тому значно серйозніше реагують на думки про себе з їхнього боку ніж з боку вчителя;

• часто приносять до класу свої внутрішні особисті проблеми;

• на уроках їм часто не цікаво

• підлітки мають велику креативність і здатність до навчання;за умови залучення до навчальної діяльності, яка їх цікавить,

• реагують на навчальні теми «прямо», на відміну від молодших школярів;

• здатні обговорювати абстрактні питання.

• Рекомендації вчителю, який має

• з розумінням реагувати на можливі прояви недисциплінованості у класі, бути підтримуючим та конструктивним, адже підлітки прагнуть цього;

• заохочувати учнів до навчання за допомогою матеріалу, що відповідає їхнім інтересам;

• завжди пам'ятати про прагнення учнів до самооцінки і підтримувати його при першій можливості;

• заохочувати учнів реагувати на навчальний матеріал більше власними думками та життєвим досвідом, ніж виконанням будь-яких «абстрактних» навчальних завдань;

• підбирати завдання таким чином, щоб учні могли їх виконати, не зазнаючи можливої психологічної травми.

• Мета концепції:

• дати загальне уявлення про зміст навчання ІМ2 у загальноосвітніх навчальних закладах;

• визначити основні цілі та вимоги до рівня володіння учнями ІМ2 у загальноосвітніх навчальних закладах;

• озброїти вчителя механізмами, за допомогою яких він зможе уточнювати і конкретизувати цілі та завдання відповідно до наявних умов його діяльності;

• визначити критерії, за якими вчитель має відбирати додаткові дидактичні матеріали для ефективної організації навчального процесу.

• Етапи навчання ІМ2:

Концепція навчання ІМ2 передбачає три етапи:

• Перший (початковий): 5-6 класи;

• Другий (середній): 7-9 класи;

• Третій (завершальний): 10-11класи.

• Основні задачі навчання ІМ2:

• На першому етапі великого значення набуває проблема формування в учнів мотивації оволодіння ІМ2, що потребує створення психологічних і дидактичних умов для розвитку бажання її вивчати, комунікативної мети, а також бажання мати друзів за кордоном, у країнах, мова якої вивчається, знайомитись зі світом своїх зарубіжних однолітків і використовувати для цього ІМ2.

• На другому етапі приділяється більше уваги послідовному і системному розвитку в учнів мовленнєвої, соціокультурної та мовної компетенцій, формуванню вміння міжкультурного спілкування ІМ2.

• На третьому етапі систематизуються набуті мовні і соціокультурні знання, а також розвивається уміння відповідно до потреб і ситуацій використовувати ІМ2 як інструмент міжкультурного спілкування.

• Компоненти змісту навчання

Зміст навчання ІМ2 охоплює такі компоненти:

• мовний матеріал (фонетика, орфографія, лексика, граматика);

• мовленнєвий матеріал (тексти, діалоги, надфразові єдності, зразки спілкування);

• сфери, теми, ситуації спілкування;

• країнознавчу інформацію;

• методи і прийоми засвоєння навчального матеріалу (система вправ і завдань, яка узгоджується з комунікативним методом і враховує особистісні якості учнів).

Усі компоненти змісту навчання повинні перебувати у тісному взаємозв'язку, узгоджуватись один із одним, забезпечувати зацікавленість учнів у інформації, що подається у процесі навчання, сприяти всебічному розвитку особистості школяра, розширенню його кругозору та інтересів.

• Критерії відбору змісту навчання ІМ2 (тем, ситуацій, країнознавчої інформації). Зміст навчального матеріалу має:

• бути цікавим для учнів і пробуджувати в них інтерес;

• бути актуальним, різноманітним, типовим і суспільно значущим не лише для країн, мова яких вивчається як ІМ2, а й для України;

• бути цінним і важливим для теперішнього і майбутнього життя учнів;

• висвітлювати різноманітні аспекти життя людей (насамперед, підлітків і молоді) в країнах, мова яких вивчається як ІМ2, і не тільки вміщувати факти та інформацію, а й сприяти формуванню в учнів відповідного ставлення до них;

• сприяти формуванню в учнів комунікативної та міжкультурної компетенцій, подаватися з дотриманням порівняльного принципу та акцентуванням уваги не стільки на відмінностях, скільки на різноманітності країн, мова яких вивчається як ІМ2;

• відбиратися з дотриманням принципу концентричності, тобто повторюваності тем на різних етапах навчання. Причому навчальна інформація поглиблюється і ускладнюється і може по-різному комбінуватися відповідно до вікових особливостей та життєвого і навчального досвіду учнів.