- •Учитель и ученик в лоо
- •Технологии обучения на основе укрупнения дидактических единиц (п.М. Эрдниев).
- •Технологии обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (в.Ф. Шаталов).
- •Игровые технологии.
- •Целевыеориентации игровых технологий.
- •Интерактивные методы обучения.
- •Метод проектов.
- •Организация обучения в малых группах.
- •Индивидуализация обучения.
- •Профилизация обучения.
- •Технологии дифференцированного обучения.
- •Сравнительная характеристика дифференцированного, углубленного и профильного обучения.
- •Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (в.В. Фирсов).
- •53.Креативность как показатель творческой индивидуальности.
- •54. Уровни интеллектуальной активности. Семь стадий развития творческого человека (в.И. Андреев).
- •Диагностика творческих способностей. Система оценки творческой индивидуальности учащегося на основе оригинальных заданий.
- •Технологии,ориентированныенаразвитиетворческойиндивидуальностиучащихся(и.П.Волков).
- •Г.С.Альтшуллер–авторТриЗиЖстл.
- •Технологиявоспитаниясоциальноготворчества(и.П.Иванов).
- •Коллективноетворческоевоспитание.Технологииразработкиколлективныхтворческихдел.
- •Технологиямастерских.«Французскаягруппановоговоспитания».Мастерскаякакспособорганизациидеятельностиобучаемыхвсоставемалойгруппы
- •Мировойопытпрофилизацииобучения.
- •Опыт сша в дифференциации обучения.
- •Инновации в образовательной системе (Российская Федерация)
- •Сущностные характеристики альтернативных зарубежных педагогическихтехнологий
- •Вальдорфская педагогика р. Штейнера.
- •Технология свободного труда с. Френе.
Г.С.Альтшуллер–авторТриЗиЖстл.
Непосредственнаяцельтеориирешениязадач(ТРИЗ)-созданиеэффективнойтехнологииизобретательства.УжесегодняТРИЗобеспечиваетуверенноерешениедостаточноширокогокругазадач.Накопленопытобученияэтойтехнологии;впринципе,ТРИЗможнонаучитьпочтивсех-какосновамфизикиилихимии.
Процессрешениязадачи(послеосвоенияТРИЗ)длитсясравнительнонедолго-дни,недели,месяцы,небольше,изавершаетсяполучениемипервоначальнойпроверкойновойидеи.Значительнобольшевременитребуетсянавесьтворческийцикл:выборпроблемы,решениесоставляющихпроблемузадач,внедрение.Такойциклпродолжаетсягодами,иногдадесятилетиямиитребуетнетолькоумениярешатьзадачи.Здесьнуженкомплекстворческихкачеств:
СпособностьсмеловыбратьДостойнуюЦель(дажееслионасчитаетсясовершеннонереальной)исделатьееглавнымвекторомсвоейжизни.
Способностьвидетьпроблемы,решениекоторыхнеобходимоидостаточнодлядостиженияДостойнойЦели.
Способностьработатьпланомерно.Наличиепакетарабочихплановнамесяц,нагод,навсюжизнь.Регулярныйконтрольвыполненияэтихпланов.
Высокаяработоспособность.(ввыполнениипланов).
Хорошаятехникарешениятворческихзадач,входящихвпроблему.
Способностьпривсехобстоятельствахотстаиватьсвоиидеииразработки;умение"держатьудар".
Воспитатьэтикачестванамноготруднее,чемнаучитьрешениютворческихзадач.ХорошийпреподавательТРИЗможетза150-200учебныхчасовнаучитьрешениюзадач50-70процентовслушателей(теоретическидаже100процентов).Ноеслиутогожепреподавателяиз100слушателейодин-двасформируюткомплекстворческихкачеств-этоужехорошо.Воспитаниенамногосложнееобучения.
ЧетыредесятилетияразвиваетсяТРИЗ.Разработкинаэтомэтажеотносительноналажены.Разработкиженауровнекомплексакачествначалисьлишьв1982году.Кое-чтоестьвготовомвиде,например"системаЛюбищева",акое-чтоещетолькоготовится,вчастностиидетработапокомплектованиюФондаДостойныхЦелей.
Решениезадачи,какужеговорилось,-этодни,недели,месяцы.Творческийцикл-годы,иногданесколькодесятковлет.Однакоестьтретий,болеевысокийуровень:решениесистемыпроблемвтечениевсейжизни.Здесьотчеловекатребуетсянечтобольшее,чемшестьперечисленныхкачеств.
Можносказатьтак:ТРИЗ-этотактикатворчества.Воспитаниекомплексашестикачеств-оперативноеискусство.Нужнаещеитворческаястратегиянавсюжизнь.Мыдавностолкнулисьсфактом:нарешениезадач,наоценкуидеивлияетналичиеилиотсутствиекомплексатворческихкачеств.Точнотакнавоспитаниеисохранениекомплексатворческихкачестввлияетналичиеилиотсутствиежизненнойтворческойстратегии.ЕслимыхотимхорошоучитьТРИЗ,еслимыхотимполучитьотобучениямаксимальныерезультаты,намнадовоспитыватькомплекстворческихкачеств.Этовоспитание,-еслимыхотимвестиегоэффективно,-должновсвоюочередьопиратьсянаобщежизненнуютворческуюстратегию.
Жизненнаястратегиятворческойличности,помнениюавторов,можнопредставитьввидецепочкисобытий,ходов,шагов.Воспользовавшисьаналогиейсшахматами,онипредлагаютчитателюразыгратьделовуюигру–условнуюинтегральнуюшахматнуюпартию,вкоторойтворческаяличностииграетпротивмешающихипротиводействующихейвнешнихобстоятельств.Напримерахихбиографийвыдающихсялюдейавторыпоказывают,какможновыйтиизтипичныхконфликтныхситуаций.