- •Учитель и ученик в лоо
- •Технологии обучения на основе укрупнения дидактических единиц (п.М. Эрдниев).
- •Технологии обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (в.Ф. Шаталов).
- •Игровые технологии.
- •Целевыеориентации игровых технологий.
- •Интерактивные методы обучения.
- •Метод проектов.
- •Организация обучения в малых группах.
- •Индивидуализация обучения.
- •Профилизация обучения.
- •Технологии дифференцированного обучения.
- •Сравнительная характеристика дифференцированного, углубленного и профильного обучения.
- •Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (в.В. Фирсов).
- •53.Креативность как показатель творческой индивидуальности.
- •54. Уровни интеллектуальной активности. Семь стадий развития творческого человека (в.И. Андреев).
- •Диагностика творческих способностей. Система оценки творческой индивидуальности учащегося на основе оригинальных заданий.
- •Технологии,ориентированныенаразвитиетворческойиндивидуальностиучащихся(и.П.Волков).
- •Г.С.Альтшуллер–авторТриЗиЖстл.
- •Технологиявоспитаниясоциальноготворчества(и.П.Иванов).
- •Коллективноетворческоевоспитание.Технологииразработкиколлективныхтворческихдел.
- •Технологиямастерских.«Французскаягруппановоговоспитания».Мастерскаякакспособорганизациидеятельностиобучаемыхвсоставемалойгруппы
- •Мировойопытпрофилизацииобучения.
- •Опыт сша в дифференциации обучения.
- •Инновации в образовательной системе (Российская Федерация)
- •Сущностные характеристики альтернативных зарубежных педагогическихтехнологий
- •Вальдорфская педагогика р. Штейнера.
- •Технология свободного труда с. Френе.
Опыт сша в дифференциации обучения.
РетроспективныйанализразвитиядифференциациивсреднейшколеСШАпоказал,чтоидеядифференцированногообученияпоявиласьвСевернойАмерикеещевXVIIвекеибыласвязанасидеямисовершенствованияобученияивоспитаниявинтересахпотребностейобщества.
12Насовременномэтапедифференциацияреализуетсявновыхформахинаправленанавсестороннееразвитиеличностиученика.Анализамериканскойпсихолого-педагогическойлитературыпозволилсделатьвывод,чтодифференциацияобучения-такаясистема,прикоторойкаждыйученик,овладеваянекоторымминимумомобщеобразовательнойподготовки,получаетправоигарантированнуювозможностьуделятьпреимущественноевниманиетемпредметам,которыеотвечаютегосклонностям.Дифференциацияобучениянаправленанасозданиеоптимальныхусловийдляразвитияличности,наиболееполногоучетакакиндивидуальныхразличийучащихся,такиспецификирегионовстраны,типовсреднихучебныхзаведений,социальныхикультурныхфакторов,присущихкаждойконкретнойшколеиееокружению.
2.Анализтеоретическихконцепцийпоказал,чтонасовременномэтаперазвитияобразованиявСШАнаметиласьявновыраженнаятенденцияксменепедагогическихпарадигм.Формируетсяноваяфилософияобразования,основукоторойсоставляютгуманизация,направленностьнаразвитиетворческихпотенциальныхвозможностейличности,учетиндивидуальныхособенностейучащихся,созданиеусловийдляпримененияимисвоихспособностейвразличныхвидахдеятельности.ИдеиновойфилософииобразованиявтойилиинойстепенивлияютнаглавныенаправленияразвитияпедагогическоймыслиСША:неопрагматистское,технократическое,когнитивистскоеигуманистическое.ГлавнойтенденциейразвитияконцепцийиспользованиядифференциацииобучениявпедагогикеСШАвторойполовиныXXвекаявляетсяинтеграциятехнократическихподходов(бихевиористскогоикогнитивистского)сгуманистическим,проявляющаясявформированииуучащихсясубъктнойпозицииповыдвижениюцелей,выборакритериевоценкисвоейдеятельности,выборатехнологии,адекватнойиндивидуальнымособенностямличностииееобразовательнымориентирам.Врамкахданныхконцепцийсоздаютсятакиеформыиметодыобучения,которыеобеспечиваютэффективноераскрытиеиндивидуальностиучащихсяиоптимизируютвзаимодействиеличностиссоциумом.
3.АнализсовременногосостояниятеорииипрактикиосуществлениядифференциацииобучениявсреднейшколеСШАпоказал,чтонаибольшеевлияниенаегоформированиеоказываюттехнократическиеикогнитивныеконцепции,развитиекоторыхпроисходитподвлияниемнаучно-техническойреволюции,современногопроизводстваифилософско-социологическихтеорий,атакжепредметоцентристскоеигуманистическоенаправления.Особенностьюсодержанияобразования,разрабатываемогонаосноведанныхконцепций,являетсяегонаправленностьналичностныйфактор,наизучениетого,чтотребуетсясовременномучеловеку.Представителиданныхнаправленийпризнаютформирующуюрольобученияиглавнымсчитаютпередачуопределенныхстандартовзнаний,отражающихнаучные,духовныеиморальныеценностиданнойкультуры.Пересмотрпринципадифференциацииобучениявамериканскихшколахвнаправленииувеличениячислаобязательныхпредметовнаправленнаповышениеуровняобразованиявсехучащихся.Введениеобразовательныхстандартов,ихинтеграциявшкольныйкуррикулумспособствуетрешениюэтойзадачи.Основнымиформамидифференциацииявляются:
разныетипыучебныхзаведений;
профильныепотокивнутриоднойшколы;
образованиеразноуровневыхгруппучащихсянаодномпрофильномпотоке.
4.ОсновныетенденцииразвитиядифференциацииобучениявсреднейшколеСШАнасовременномэтапенаправленынаусилениегуманистических,общечеловеческихценностейобразованияивоспитания.Целямидифференциацииобученияявляются:
-спсихолого-педагогическойточкизрения-индивидуализацияобучения,основаннаянасозданииоптимальныхусловийдлявыявлениязадатков,развитияинтересовиспособностейкаждогошкольника;
ссоциальнойточкизрения-целенаправленноевоздействиенаформированиетворческого,интеллектуального,профессиональногопотенциалаобществавцеляхрациональногоиспользованиявозможностейкаждогочленаобществавеговзаимоотношенияхссоциумом;
сдидактическойточкизрения-решениеназревшихпроблемшколыпутемсозданияновойметодическойсистемыдифференцированногообученияучащихся,основаннойнапринципиальноновоймотивационнойоснове.
Совершенствованиекачестваобученияпроводитсяпосредствомповышенияобщенаучнойграмотностиучащихся,чтобыонипонимализначимостьпостоянновозрастающейвзаимосвязиивзаимозависимостинауки,технологиииобществавсовременноммире.Организацияпроцессаобученияврамкахдифференцированногоподходаосуществляетсяспомощьюразнообразныхформгруппированияучащихсявнутришколы,обобщенныйметодприменениякоторыхможетбытьполезенвсовершенствованиипрактикироссийскойшколы.Проводитсядифференциациясодержанияизучаемогоматериала,организационныхформиметодовобучения,атакжетребованийкрезультатамдеятельностивсоответствиисвыявленнымиспособностямиипотребностямикаждогоучащегося.ВСШАпрактикуютсяследующиеформыуглублениядифференциацииобученияучащихся:ускорение,обогащение,междисциплинарноеобучение.Преподаваниеосновныхпредметовпометодууровневойипрофильнойдифференциацииосуществляетсяспомощьюразнообразныхформвнутришкольногогруппированияучащихся(«бендинг»,«стриминг»,«сеттинг»),обобщенныйметодприменениякоторыхможетпредставлятьопределенныйинтересдляроссийскихпедагогов.