2. Стратегии педагогического взаимодействия

Стратегии взаимодействия. В современной науке выделяют две стратегии: кооперацию и конкуренцию.

Кооперация, или кооперативное взаимодействие, предпола­гает посильный вклад каждого его участника в решение общей задачи. Средством объединения людей здесь являются возни­кающие в ходе совместной деятельности отношения. Важным показателем «тесноты» кооперативного взаимодействия явля­ется степень включенности в него всех участников процесса, которая определяется величиной произведенных ими вкладов.

Что касается другой стратегии взаимодействия - конкурен­ции, то ее сущностной характеристикой является борьба за приоритет, которая в наиболее яркой ее форме проявляется в конфликте. Представление о том, что всякий конфликт обяза­тельно имеет негативное значение, сегодня опровергается в ряде специальных исследований. Так, в работах М.Дойча, одного из наиболее видных теоретиков конфликта, называют­ся две его разновидности: деструктивный и продуктивный.

Деструктивный конфликт ведет к рассогласованию взаи­модействия, к его расшатыванию. Деструктивный конфликт часто не зависит от причины, его породившей, и потому при­водит к переходу «на личности», порождая стрессы. Его ха­рактерные черты - быстрое развитие, расширение числа во-

72

влеченных участников и их конфликтных действий, умноже­ние негативных установок в адрес друг друга и острота вы­сказываний («экспансия» конфликта).

Еще одна черта деструктивного конфликта - «эскалация», означающая наращивание напряженности, включение все большего числа ложных восприятии (черт и качеств оппонен­та, ситуаций взаимодействия), рост предубежденности против партнера. Понятно, что разрешение конфликта такого типа является особенно сложным. Компромисс как основной спо­соб разрешения конфликта в этом случае реализуется с боль­шими затруднениями.

Продуктивный конфликт чаще возникает в том случае, ко­гда столкновение порождено не несовместимостью личностей, а различием точек зрения на какую-либо проблему, на спосо­бы ее разрешения. В этом случае конфликт способствует более всестороннему анализу проблемы и обоснованию мотивации действий партнера, защищающего свою точку зрения, кото­рая становится более «легитимной». Сам факт другой аргу­ментации, признания ее законности способствует развитию элементов кооперативного взаимодействия внутри конфликта и тем самым открывает возможности его регулирования и разрешения, а значит, и нахождения оптимального решения дискутируемой проблемы.

Характеристика стратегий педагогического взаимодействия. Педагогическое взаимодействие, как и любое другое взаи­модействие, может быть кооперативным и конкурентным. Эти стратегии названы личностно-развивающей и личностно-тормозящей.

Применение этих стратегий на протяжении длительного времени может привести или к развитию субъектных характе­ристик личности или к деформациям личности. Данные стра­тегии могут вызвать большую группу непрогнозируемых по­ложительных и отрицательных феноменов: высокую само­оценку, доверие, референтность и др., а также агрессию, кон­фликты, фрустрацию, стрессы и др.

Педагоги, применяющие личностно-развивающие страте­гии, имеют в своем арсенале адекватную или даже завышенную оценку учащихся в учебе и поведении, способы их включения в решение творческих задач, использования каждого ученика как образца для подражания в каком-нибудь виде деятельности, установления эмоционального контакта в отношениях, одобре­ния, располагающего к сотрудничеству, и т.д.

Педагоги, применяющие личностно-тормозящие страте­гии, напротив, в большинстве случаев опираются на контро-

73

лируемые, опекающие и угрожающие средства, стремятся сни­зить самооценку учащихся, увеличить дистанцию и утвердить статусно-ролевые позиции.

Для личностно-развивающего педагогического взаимодейст­вия характерны специфические способы общения, основанные на понимании, признании и принятии ребенка как личности, умении стать на его позицию, идентифицироваться с ним, учесть его эмоциональное состояние и самочувствие, соблюсти его интересы и перспективы развития. При таком общении основными такти­ками педагога становятся сотрудничество и партнерство, дающие возможность учащемуся проявить активность, творчество, само­стоятельность, изобретательность, затейливость.

С помощью такого общения педагог имеет возможность ус­тановить контакт с детьми, при котором будет учтен принцип дистанции (создание комфортной дистанции), определены по­зиции педагога и детей, создано общее психологическое про­странство общения, предусматривающее в равной мере и кон­такт, и свободу одновременно

Часто встречаются педагоги, которые в своей деятельности опираются на вторую стратегию педагогического взаимодейст­вия. Преобладание педагогов с личностно-тормозящей страте­гией взаимодействия приводит к деформациям образователь­ных учреждений как институтов социализации.

Все еще господствующая в современной школе дисципли­нарно-аффективная стратегия взаимодействия основана на жестком подчинении поведения и действий педагогу, на не­укоснительном соблюдении этой линии, ставящий требова­тельность в основу всех применяемых методов воздействия.

Личностно-развивающая стратегия педагогического взаи­модействия характеризуется следующими особенностями:

-отношением к ученику как к субъекту собственного развития;

- ориентацией на развитие и саморазвитие его личности;

- созданием условий для самореализации и самоопределе­ния личности;

- установлением субъект-субъектных отношений. Идея сотрудничества, диалога, партнерства во взаимоотно­шениях обучаемого и обучающегося - одна из основных в педа­гогике последних лет. Однако ее реализация в практической деятельности происходит с большим трудом. Учителя, как пра­вило, не умеют перестроить свою деятельность. Это связано в первую очередь с тем, что педагог не знает механизмов субъект-субъектного взаимодействия с обучаемыми на основе диалога, не всегда понимает, что углубление содержания совместной

74

деятельности, качество и эффективность образования достига­ются не интенсификацией проводимых мероприятий, а прежде всего развитием творческого характера общения, повышением его культуры.

Установлено, что развитие творческих взаимоотношений в педагогическом процессе связано с добровольным принятием учащимися стимулирующей роли педагога, которое проявля­ется в стремлении учиться у него, общаться с ним, подражать ему. Однако такие взаимоотношения требуют определенных личностных параметров самого педагога. К их числу относятся духовный, нравственный облик, профессиональная компетент­ность, знание современной школы и передового педагогическо­го опыта, педагогическая культура, творческое отношение к делу, умение сотрудничать с коллегами. Именно в этом случае можно предполагать, что личность будет воспитываться лич­ностью, духовность - производиться духовностью.

Таким образом, гуманистически ориентированный педагог с первых дней пребывания ученика в школе будет взаимодейст­вовать с ним в режиме личностно-развивающего диалога, аван­сируя ему многие намерения, желания, мысли. При этом воз­действия педагога осуществляются так, как будто ученик явля­ется подлинным обладателем этих чувств и эмоций, мыслей.

По мере развития ученика структура его взаимодействия с учителем меняется - из пассивного объекта педагогического воздействия ученик постепенно «превращается» в творческую личность, не только способную осуществлять регламентируе­мые действия, но и готовую задавать направление собствен­ного развития.

Это особенно наглядно прослеживается в подростковом возрасте, когда личностные параметры учащегося начинают резко заявлять о себе совершенно «неподготовленным» для это­го педагогам и родителям. Этим, вероятно, объясняется сбли­жение подростков со средой сверстников и удаление, дистанти-рование от членов семьи, педагогов и вообще взрослых.

Развитие субъективной позиции школьника - не стихийный процесс. Он предполагает определенный уровень его подготов­ленности и социально-нравственного развития, обеспечиваю­щего восприимчивость к личностным воздействиям педагога и адекватность реакций на них.