3. Педагогическое мастерство

Сущность понятия «педагогическое мастерство». Что же

такое педагогическое мастерство учителя? В свое время ис­черпывающий ответ на этот вопрос дал А. С. Макаренко.

104

Педагогическое мастерство, по его мнению, - это знание особенностей педагогического процесса, умение его построить и привести в движение. Нередко же педагогическое мастерство сводят к умениям и навыкам педагогической техники, в то время как это - лишь один из внешне проявляющихся компо­нентов мастерства.

По глубокому убеждению А.С.Макаренко, овладение пе­дагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. Оно формиру­ется на основе практического опыта. Но не любой опыт ста­новится источником профессионального мастерства. Таким источником является только педагогическая деятельность, осмысленная и проанализированная. Педагогическое мастер­ство - это сплав личностных и профессиональных качеств.

Учитель-мастер выгодно отличается от просто опытного учителя прежде всего знанием психологии детей и умелым конструированием педагогического процесса.

Знание психологии детей становится ведущим в структуре знаний тех учителей, которые чутко воспринимают реакцию учащихся на свои действия. Не случайно В.А.Сухомлинский писал: «Не забывайте, что почва, на которой строится ваше педагогическое мастерство, - в самом ребенке, в его отношении к знаниям и к вам, учителю. Это - желание учиться, вдохнове­ние, готовность к преодолению трудностей. Заботливо обога­щайте эту почву, без нее нет школы» (Сухомлинский В. А. Серд­це отдаю детям. -Киев, 1969. - С.513).

Педагогическая и гуманитарная культура учителя. В по­следние годы все шире используется и разрабатывается поня­тие педагогической культуры. Однако педагогическая культу­ра еще не гарантирует успеха в осуществлении педагогиче­ской деятельности. В «живом», реальном педагогическом процессе профессиональное проявляется в единстве с обще­культурными и нравственными проявлениями личности педа­гога. Единство всех этих проявлений образует гуманитарную (общую) культуру педагога.

Изучение биографий выдающихся педагогов (Я.А.Ко-менского, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинского, П.П.Блонского, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, В-А.Сухомлинского и др.) по­казывает, что именно их гуманитарная культура, проявляю­щаяся в широкой образованности, интеллигентности и высо­ком чувстве долга и ответственности, служила основой заро­ждения гуманистических идей, прорывающих замкнутый круг привычных педагогических представлений и поднимающих теорию педагогики на новый уровень развития.

105

Поэтому наивысшие результаты в педагогической дея­тельности связаны с преодолением профессиональной огра­ниченности, способностью рассматривать профессиональные вопросы с самых широких философско-методологических и социально-культурных позиций.

Что входит в содержание понятия «гуманитарная культу­ра педагога»?

Гуманитарная культура педагога - это совокупность лич­ностных и профессиональных качеств, а также ценностей, ориентации и умений.

Специфика педагогического образования поэтому и состо­ит в направленности на широкую общекультурную подготов­ку. Последняя предполагает введение целого ряда человеко-ведческих дисциплин (истории, литературы и т.д.) и углуб­ленное изучение в данном контексте конкретной области зна­ния, соответствующей их профессиональной специализации. Таким образом, педагог должен быть погружен в контекст общечеловеческой культуры, различных языков, видов искус­ства, способов деятельности во всем их своеобразии.

Практическая готовность к педагогической деятельности. В процессе педагогической работы учитель осуществляет не­сколько видов деятельности: конструктивную, организатор­скую, коммуникативную.

Конструктивная деятельность может быть осуществлена при наличии у педагога аналитических, прогностических и проективных умений.

Аналитические умения складываются из следующих част­ных умений:

- разделять педагогические явления на составляющие эле­менты (условия, причины, мотивы, стимулы, средства, формы проявления и пр.);

- осмысливать каждое педагогическое явление во взаимо­связи со всеми компонентами педагогического процесса;

- находить в психолого-педагогической теории идеи, выводы, закономерности, адекватные логике рассматриваемого явления;

- правильно диагностировать педагогическое явление;

- вычленять основную педагогическую задачу (проблему) и определять способы ее оптимального решения.

Особую группу аналитических умений составляют рефлек­сивные умения. К ним относятся умения анализировать свои собственные действия.

Прогностические умения. Управление педагогическим про­цессом предполагает ориентацию на четко представленный в сознании конечный результат.

106

В основе прогностических умений педагога лежат знания сущности и логики педагогического процесса, закономерно­стей возрастного и индивидуального развития учащихся. Эти знания позволяют предвидеть, что именно учащимися может быть неправильно понято, какой смысл они могут вложить в те или иные педагогические действия; как будет воспринят материал в связи с имеющимися у школьников житейскими представлениями, какой их опыт будет способствовать более глубокому проникновению в сущность изучаемого.

Педагогическое прогнозирование предполагает также видение тех качеств учащихся и особенностей коллектива, которые могут быть сформированы за тот или иной проме­жуток времени.

В зависимости от направленности педагогической задачи прогностические умения можно объединить в три группы:

- умения прогнозировать развитие коллектива, развитие системы взаимоотношений;

- умения прогнозировать развитие личности: ее качеств, чувств, воли и поведения, возможных отклонений в развитии, трудностей в установлении взаимоотношений со сверстниками;

- умения прогнозировать ход педагогического процесса:

трудности учащихся, результаты применения тех или иных методов, приемов и средств обучения и воспитания и т.п.

Проективные умения. Логика разработки проекта педаго­гической деятельности диктует следующую структуру проек­тивных умений:

- переводить цели и содержание образования и воспитания в конкретные педагогические задачи;

- учитывать потребности и интересы учащихся, возмож­ности материальной базы, свой опыт и личностно-деловые качества;

- определять основные и подчиненные задачи для каждого этапа педагогического процесса;

- отбирать виды деятельности, соответствующие постав­ленным задачам, и планировать систему совместных творче­ских дел;

- планировать индивидуальную работу с учащимися с це­лью преодоления имеющихся недостатков и развития их спо­собностей, творческих сил и дарований;

- отбирать содержание, выбирать формы, методы и сред­ства педагогического процесса в их оптимальном сочетании;

- планировать систему приемов стимулирования активно­сти школьников и сдерживания негативных проявлений в их поведении;

107

- планировать способы создания личностно-развивающей среды и поддержания связей с родителями и общественностью.

Организаторская деятельность педагога предполагает умение включать учащихся в различные виды деятельности и организовывать деятельность коллектива. Особое значение организаторская деятельность приобретает в воспитательной работе. К организаторским как общепедагогическим относят­ся мобилизационные, информационные, развивающие и ори-ентационные умения.

Мобилизационные умения - это умения привлечь внимание учащихся и развить у них устойчивый интерес к учению, тру­ду и другим видам деятельности, сформировать потребности в знаниях, вооружить учащихся навыками учебной работы и основами научной организации учебного труда, использовать знания и жизненный опыт воспитанников для формирования у них творческого отношения к окружающему миру, создать специальные ситуации для совершения воспитанниками нрав­ственных поступков.

Информационные умения включают в себя умения изложить учебный материал, работать с источниками, а также умения дидактически преобразовывать информацию.

В процессе общения с учащимися информационные умения проявляются в способности логически правильно строить и вести рассказ, объяснение, беседу, проблемное изложение;

формулировать вопросы в доступной форме, кратко, четко и выразительно; перестраивать в случае необходимости план и ход изложения материала.

Развивающие умения предполагают определение «зоны ближайшего развития» (Л.С.Выготский) отдельных учащихся и класса в целом.

Ориентационные умения представляют собой умения фор­мировать ценностные установки воспитанников, куда входят отношения к труду, явлениям природы и общества, идеалов и других мотивов поведения; привитие устойчивого интереса к учебной и исследовательской деятельности, к профессиональ­ной деятельности, соответствующей склонностям, а также к совместной творческой деятельности учащихся.

Коммуникативная деятельность педагога структурно может быть представлена как взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно умений общения и педагогической техники.

Перцептивные умения - это умения понимать других (учащихся, учителей, родителей): их личностные особенности и ценностные ориентации.

В совокупность перцептивных входят следующие умения:

108

- определять характер переживаний, состояние человека, его причастность или непричастность к тем или иным собы­тиям по незначительным признакам;

- находить в действиях и других проявлениях человека признаки, делающие его не похожим на других, а может быть, и на самого себя в сходных обстоятельствах в прошлом;

- видеть главное в другом человеке, правильно определять его отношение к социальным ценностям, учитывать в поведе­нии людей «поправки» на воспринимающего и противостоять стереотипам восприятия другого человека (идеализации, фа­воритизму, «эффекту ореола» и др.).

Данные об учащихся, полученные в результате «включения» перцептивных умений, составляют необходимую предпосылку успешности педагогического общения на всех этапах педагоги­ческого процесса. На этапе моделирования предстоящего об­щения педагог опирается прежде всего на свою память и вооб­ражение. Он должен мысленно восстановить особенности пре­дыдущего общения с классом и отдельными учащимися, поста­вить себя на их место, «слиться» с ними, увидеть окружающий мир и происходящее в нем их глазами.

Умения общения в педагогическом процессе - это умения распределять внимание и поддерживать его устойчивость;

выбирать по отношению к классу и отдельным учащимся наиболее подходящий способ поведения и обращения; анали­зировать поступки воспитанников, видеть за ними мотивы, которыми они руководствуются, определять их поведение в различных ситуациях; создавать опыт эмоциональных пере­живаний учащихся, обеспечивать атмосферу благополучия в классе, управлять инициативой в общении, используя для это­го богатый арсенал средств, повышающих эффективность взаимодействия.

Педагогическая техника представляет собой совокупность умений и навыков, необходимых для стимулирования актив­ности как отдельных учащихся, так и коллектива в целом. Сюда входят умения выбрать правильный стиль и тон в об­щении, управлять их вниманием, темпом деятельности, навы­ки демонстрации своего отношения к поступкам учащихся.

Особое место в ряду умений и навыков педагогической техники занимает развитие речи педагога как одного из важ­нейших воспитательных средств - правильная дикция, «постав­ленный голос», ритмичное дыхание и разумное присоединение к речи мимики и жестикуляции.

Кроме названных к умениям и навыкам педагогической техники необходимо отнести следующие: умения управлять

109

своим телом, снимать мышечное напряжение в процессе вы­полнения педагогических действий; регулировать свои психи­ческие состояния; вызывать «по заказу» чувства удивления, радости, гнева и т.п.; владеть техникой интонирования для выражения разных чувств (просьбы, требования, вопроса, приказа, совета, пожелания и т.п.); располагать к себе собе­седника, образно передавать информацию, по необходимости изменять подтекстовую нагрузку; мобилизовывать творческое самочувствие перед предстоящим общением и др.