2. Подходы к разработке проблемы коллектива и индивидуальности

Педагогическая теория воспитания в коллективе создава­лась усилиями многих отечественных педагогов и психологов. Взгляды на проблемы коллектива отразили сущность общест­венных культурно-исторических процессов развития России в советский и постсоветский периоды, поэтому теорию и мето­дику коллективного воспитания следует рассматривать в ис­торической перспективе.

Теоретические основы концепции воспитания в коллективе с позиций марксистско-ленинской идеологии были разрабо­таны в советской педагогике Н.К.Крупской и А.С.Мака­ренко. Необходимость коллективистского воспитания они свя­зывали прежде всего с реализацией целевых установок социа­листического общества по формированию у учащихся коллек­тивистических черт, умения работать и жить в коллективе, под­чиняя личные интересы общественным. Принцип воспитания в коллективе, для коллектива и через коллектив, провозглашен­ный А.С.Макаренко, стал ведущим принципом коммунисти­ческого воспитания.

А.С.Макаренко рассматривал коллектив как органиче­скую часть социалистического общества, оценивая его как главный инструмент воспитания граждан. Основная система нравственных отношений личности, по мнению А.С.Мака­ренко, формируется в условиях коллектива. Под коллективом А.С.Макаренко понимал «целеустремленный комплекс лично­стей», объединенных общественно значимыми целями, совме­стной деятельностью по их достижению, взаимной ответствен­ностью и самоуправлением. Формирующая функция коллекти­ва определяется тем, что его члены выступают в качестве ак­тивных субъектов общественно значимой коллективной дея­тельности и взаимоотношений.

А.С.Макаренко принадлежит идея первичного коллекти­ва как основного инструмента воспитательного воздействия на ребенка. Разработанный им принцип параллельного дей­ствия использовался в качестве важнейшего при воспитании в коллективе.

Законом сплочения коллектива является стремление к достижению все более значимых общественных целей. Они

399

объединяют коллектив, усиливают взаимную ответственность, повышают требовательность коллектива к каждому члену, соз­дают мажорный тон в коллективе. Для формирования устойчи­вого стремления к лучшему А.С.Макаренко использовал сис­тему перспективных линий целей (близких, средних и дальних). Эта система целей определяла жизнь детского коллектива, соз­данного А. С. Макаренко, и его постоянное движение вперед.

Подчеркивая определяющую роль коллектива в воспита­нии, А.С.Макаренко указывал, что в коллективе «личность выступает в новой позиции воспитания - она не объект вос­питательного влияния, а его носитель - субъект, но субъектом она становится, только выражая интересы всего коллектива» (Макаренко А. С. Педагоги пожимают плечами // Соч. - М., 1957.-Т.2.-С.403).

Творческое развитие идей А.С.Макаренко получило в ра­ботах В.А.Сухомлинского, Т.Е.Конниковой, Л.И.Новиковой, А. Т. Куракина, А. В. Мудрика и др.

В.А.Сухомлинский рассматривал коллектив как средство нравственного и духовного развития ребенка. В коллективе создается единство общественного и индивидуального. Наи­большее воспитательное значение имеет целостный школьный коллектив, в котором коллективы учащихся и педагогов объ­единены стремлением к общественно значимым целям и нрав­ственным идеалам.

Духовное богатство каждого человека, его гуманистиче­ские мотивы составляют, по мнению В.А.Сухомлинского, основу полноценной, содержательной жизни коллектива и условие совершенствования внутри коллективных отношений. «Мудрая власть коллектива» (В.А.Сухомлинский) помогает личности преодолеть черты эгоизма, равнодушия, занять гражданскую позицию, включиться в созидательную, гумани­стически направленную деятельность на благо других людей.

Проблема нравственного развития школьников в коллек­тиве нашла свое отражение в работах Т.Е.Конниковой. Она показала, что коллектив воздействует на ребенка в меру актив­ности самого ребенка, и прежде всего в меру его нравственно ценной активности. Нравственная характеристика является наиболее существенной, стержневой в человеке, а коллектив выступает как основа воспитания его нравственного облика.

Т.Е.Конникова выделила вид отношений в коллективе, который она назвала гуманистическим. Характеристиками этого вида отношений являются:

- устойчивые доброжелательные отношения, внимание друг к другу, готовность прийти на помощь или разделить

400

радость с другими, причем не избирательно, а широко, по от­ношению ко всем членам коллектива;

- отсутствие замкнутости, изолированности коллектива, группового эгоизма. Появление общего стремления к взаимо­действию с другими коллективами, к объединению в обще­школьный коллектив, к обсуждению и совместному решению общих проблем;

- наличие у членов коллектива чувства защищенности, от­сутствие случаев «изолированности» или авторитарного ли­дерства в коллективе.

Гуманистические отношения Т.Е.Конникова считала по­казателем высокого уровня развития коллектива. Условием становления таких отношений выступает участие детей в де­лах на благо людей, сотрудничество с другими коллективами ради общей нравственно ценной идеи, преодоление вместе с коллективом трудностей и переживание общих достижений. В таком коллективе личные и деловые отношения развивают­ся и приобретают гуманистическую направленность.

В работах Л.И.Новиковой и ее сотрудников были рас­смотрены пути управления детским коллективом как инстру­ментом всестороннего развития ребенка. Детский коллектив правильно функционирует при условии целенаправленного руководства педагогом, проектирующим его структуру, орга­низующим содержательную жизнь детей и влияющим на от­ношения в детском коллективе.

Л.И.Новикова обратила внимание на двойственную при­роду детского коллектива: с одной стороны, он объект педаго­гической деятельности, с другой - спонтанно развивающееся явление, что ярко выражено в свободном общении детей друг с другом. Предметом внимания педагога должна стать вся систе­ма многообразных отношений детей в коллективе и положение в ней каждого ребенка. Только при этом условии возможно эффективное управление развитием детского коллектива.

Важную роль в развитии теории детского коллектива сыграла идея коммунарского движения, которая начала активно проявлять себя в 70-е годы в практике школ и внешкольных объединений (Фрунзенская коммуна в Ле­нинграде, «Бригантина» в Чите, коммунарские движения в пионерском лагере «Орленок»). Во главе коммунарских объединений детей стояли талантливые педагоги И.П.Ива­нов, Ф.Я.Шапиро, М.Н.Ахметов и др. Главную цель орга­низаторы коммунарского движения видели в развитии коллективного самоуправления детей, их творческой ини­циативы, общественной направленности. Лозунги коммун

401

о служении людям, о взаимной поддержке, о творческом отношении к выполняемому делу отражали пафос новой гуманистической педагогики.

Однако эти идеи не получили развития в массовой школе и в системе внешкольных учреждений. Накануне перестройки советская школа переживала ряд застойных явлений. Форма­лизм и усиление влияния идеологии на организацию коллек­тивной жизни школы привели к сковыванию инициативы и творчества детей, к их разочарованию в общественных моло­дежных коллективных организациях (пионеры, комсомол), к фактическому свертыванию детского самоуправления. Кол­лектив все более становился средством унификации, усредне­ния личности, инструментом командно-административной системы управления.

Все эти негативные явления стали объектом справедли­вой критики педагогов в 80-90-е годы. Гуманизация обра­зования потребовала разработки новых подходов к коллек­тивному воспитанию с позиции личностно-ориентирован-ной педагогики.

Современная сбалансированная стратегия в решении про­блемы личности и коллектива предполагает наряду с ее каче­ственным обновлением возможность сохранения положитель­ных элементов, проверенных практикой. Создается новая гу­манистическая концепция воспитания в коллективе, в которой творчески используются конструктивные положения гумани­стической психологии, педагогики сотрудничества и ненаси­лия. В новой концепции находят отражение идеи единства социализации и индивидуализации личности, самореализации индивида в условиях коллективной деятельности и отноше­ний, развития самоуправления и творчества в коллективе.

Большой интерес вызывает идея «общинности» коллекти­ва, который объединяет детей разного возраста и взрослых, что позволяет естественным путем передавать жизненный опыт, традиции, ценности (В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова), идея межвозрастных коллективных объе­динений детей (Г.Г.Кравцов), сотворчества и коллективного сотрудничества в совместной деятельности учащихся и учите­лей, развития взаимодействия в коллективе на ненасильствен­ной основе (В. А. Ситаров, В. Г. Маралов).

В основе новых подходов лежит признание педагогом само­ценности каждой личности в детском коллективе, понимание роли коллективных отношений и сотворчества в создании пер­спективы индивидуального роста и становлении субъектной позиции ребенка во взаимодействии с окружающими.

402