2. Профессиональные качества педагога

Профессиональная пригодность и профессиональная готов­ность педагога. В педагогике требования к педагогу выра­жаются разными терминами: «профессиональная пригод­ность», «профессиональная готовность». Названные поня­тия имеют особые смысловые оттенки и употребляются в разных контекстах.

Так, под профессиональной пригодностью понимается сово­купность психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых для достижения успеха в выбранной профессии.

Кроме этого в педагогике утвердилось заимствованное из инженерной психологии понятие «профессиональная готов­ность» как более емкое и подвижное. Профессиональная го­товность к педагогической деятельности кроме профпригод-ности включает в себя и уровень умений и навыков. В ее со­ставе правомерно выделить, с одной стороны, психологиче-

100

скую, психофизиологическую и физическую готовность (т.е. профпригодность), а с другой - научно-теоретическую и практическую подготовку педагога. Так, студент по своим психофизиологическим качествам может быть пригоден к ра­боте в качестве педагога, но в силу недостаточной теоретиче­ской или практической подготовки еще не готов к ней.

Идеализированные личностные и профессиональные каче­ства, составляющие понятие профессиональной готовности педагога, можно представить в виде профессиограммы. Про-фессиограмма - своего рода паспорт, включающий в себя со­вокупность личностных качеств, педагогических и специаль­ных знаний и умений, необходимых учителю.

Профессиограмма учителя. Е.В. Кузьмина (1967), подверг­нув тщательному анализу деятельность учителя, выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуника­тивный. Конструктивная деятельность распадается на конст­руктивно-содержательную (отбор и композиция учебного ма­териала, планирование и построение педагогического процес­са), конструктивно-оперативную (планирование своих дейст­вий и действий учащихся) и конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса). Организаторская (управленческая) деятельность предполагает выполнение действий, направленных на вклю­чение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности. Комму­никативная деятельность направлена на установление педаго­гически целесообразных отношений педагога с воспитанни­ками, другими педагогами школы, представителями общест­венности, родителями.

Эффективность педагогического процесса обусловлена на­личием постоянной обратной связи. Она позволяет педагогу своевременно получать информацию о соответствии получен­ных результатов планируемым задачам. В силу этого в струк­туре педагогической деятельности необходимо выделить и контрольно-оценочный (рефлексивный) компонент.

Педагог- не только профессия, суть которой передавать знания, но и высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи можно выделить совокуп­ность социально и профессионально обусловленных качеств педа­гога: высокая гражданская ответственность и социальная ак­тивность; любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце; подлинная интеллигентность, духовная культу­ра, желание и умение работать вместе с другими; высокий про-

101

фессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и приня­тию творческих решений; потребность в постоянном самообра­зовании и готовность к нему; физическое и психическое здоро­вье, профессиональная работоспособность.

Суммируя требования к труду и личности учителя, предъ­являемые условиями развития общества на современном эта­пе, их можно представить следующим образом: высокая куль­тура и нравственность, самоотдача, благородность, острое чув­ство нового, умение заглядывать в будущее и готовить своих питомцев к жизни в будущем, максимальная реализация инди­видуального таланта в сочетании с педагогическим сотрудни­чеством, общность идей и интересов учителей и учащихся, творческое отношение к делу и социальная активность, высо­кий профессиональный уровень и стремление к постоянному пополнению своих знаний, принципиальность и требователь­ность, отзывчивость, эрудиция и социальная ответственность.

В профессиограмме ведущее место занимает позиция педа­гога - система его интеллектуально-волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру.

Различают социальную и профессиональную позицию педагога. Социальная позиция педагога складывается из сис­темы его взглядов, убеждений и ценностных ориентации. Профессиональная позиция - отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности. Педагог может выступать в качестве информатора, друга, диктатора, советчика, просителя, вдохновителя и т.д. Каж­дая из этих профессиональных позиций может давать и по­ложительный, и отрицательный эффект в зависимости от личности педагога, от его социальных позиций.

Наиболее глубокой, фундаментальной характеристикой личности педагога по праву считается убежденность. Лицо педагога определяют гуманистическая позиция, стремление нести знания, нетерпимое отношение к недостаткам и нрав­ственным порокам, унижающим достоинство человеческой личности, обостренное чувство долга и ответственности;

стремление к повышению своей педагогической компетент­ности и к тому, чтобы стать образцом для воспитанников, способность нести культуру

Следующей важнейшей характеристикой педагога является направленность личности. Она является тем каркасом, вокруг которого компануются основные профессионально значимые свойства- интерес к профессии, педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности.

102

Основой педагогической направленности является инте­рес к профессии учителя, который находит свое выражение в положительном эмоциональном отношении к детям, к роди­телям, педагогической деятельности в целом и к конкретным ее видам и в стремлении к овладению педагогическими зна­ниями и умениями.

Для педагога, имеющего ярко выраженную педагогиче­скую направленность, характерны следование нормам педа­гогической этики, убежденность в их значимости. Профес­сионально-педагогическая направленность личности про­является и в таких качествах, как педагогический долг и от­ветственность.

В понятии «профессиональный долг» сконцентрированы требования к личности педагога как к профессионалу: осуще­ствлять трудовые функции, правильно строить взаимоотно­шения с учащимися и их родителями, коллегами по работе, осознавать свое отношение к избранной профессии, своему педагогическому коллективу и обществу в целом.

В содержании этого понятия находят отражение нравст­венные требования не только к характеру поступков и отно­шений в сфере педагогического труда, но и к личным качест­вам педагога. Такие требования представляют своеобразный кодекс педагогической морали.

Необходимым качеством для учителя является педагоги­ческий такт - интуитивное чувство меры, помогающее до­зировать воздействия и уравновешивать одно средство дру­гим. Тактика поведения учителя состоит в выборе стиля и тона в зависимости от времени и места педагогического дей­ствия, а также от возможных последствий применения тех или иных методов.

Педагогический такт во многом зависит от личных качеств педагога, его кругозора, культуры, воли, гражданской пози­ции и профессионального мастерства. Он является той осно­вой, на которой вырастает духовная близость между педаго­гами и учащимися, зарождается доверие. Особенно отчетливо педагогический такт проявляется в контрольно-оценочной деятельности педагога, где крайне важны особая вниматель­ность и справедливость.

Педагогическая справедливость - своеобразное мерило объективности учителя, уровня его нравственной воспитанно­сти (доброты, принципиальности, честности), проявляющейся в его оценках поступков учащихся, их отношения к учебе, со­циально полезной деятельности и т.п. Справедливый учи­тель - это высшая похвала педагогу; в ней выражены уваже-

103

ние, признание ума и человечности, доброты и принципиаль­ности, единства личных и деловых качеств.

В.А.Сухомлинский писал: «Справедливость - это основа доверия ребенка к воспитателю. Но нет какой-то абстрактной справедливости - вне индивидуальности, вне личных интере­сов, страстей, порывов. Чтобы стать справедливым, надо до тонкости знать духовный мир каждого ребенка» (Сухомлин-ский В. А. Сердце отдаю детям. - Киев, 1969. - С.83).

Проявлением индивидуальной духовной культуры педаго­га является творческая самоотдача, в которой собственное самоутверждение неразрывно связано со служением обществу. Одним из проявлений духовных сил и культурных потребно­стей личности является потребность в знаниях и признание их самоценности. Стремление к образованию, его непрерывность следует рассматривать как норму профессионального и лич­ностного роста педагога.

Познавательная активность включает в себя стремление к учению (желание, интерес), сосредоточенность на предмете по­знания (в области науки, производства, культуры, обществен­ных отношений и т.д.), глубокое проникновение в сущность явлений и их взаимосвязь, свободное оперирование знаниями, самостоятельность, напряженность и интенсивность мыслитель­ной деятельности в решении теоретических и практических задач.

В реальной жизни и деятельности педагога рассмотренные направленности личности обусловливают меру социального и профессионального соответствия педагога разворачиваю­щимся инновационным образовательным процессам.

Качества, характеризующие личностную направленность педагога, являются предпосылкой и выражением его авто­ритетности. Авторитет педагога, как и авторитет представи­теля любой другой профессии, завоевывается упорным тру­дом. Именно завоевывается, поскольку авторитет - это сово­купность достоинств. Дело в том, что не сами по себе досто­инства обеспечивают авторитет педагога, а их особое сочета­ние и особая мера. Если в рамках других профессий привычно звучит выражение «научный авторитет», «признанный авто­ритет в своей области» и т.п., то у педагога может быть только авторитет личности.